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2010年全國人才工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》全面提出了“人才強國”的偉大戰(zhàn)略。在一方面創(chuàng)造優(yōu)良條件大力吸引海外高級人才回國效力的同時，國內人才發(fā)展體制機制，以及高級科技人才培養(yǎng)模式和水平也迎來了重大挑戰(zhàn)和前所未有的改革契機。博士生教育是高級科技人才培養(yǎng)的一個主要陣地。博士生培養(yǎng)水平是反映國家人才培養(yǎng)的整體質量的重要指標，對國家的研究能力和學術水準的提升具有重要影響。

近年來，在研究生擴招的過程中，博士生教育質量成為了一個令人堪憂的教育研究熱點。

大學畢業(yè)是走向社會的開端，而博士畢業(yè)意味著具備了獨立科研能力，是從事科研工作的開始。因此，博士生教育應該是個訓練過程，而不是生產過程。具體地講，博士生培養(yǎng)的實質不是做多少項目，不是發(fā)表多少論文，更不是編多長程序做多少實驗，而是一個培訓和練習過程，可以通過做項目、寫論文等手段來完成，但是最終要獲得的是一種思維，而這種思維恰恰是畢業(yè)生能否成為博士，能否在畢業(yè)后可以進行獨立科研的關鍵。

那么這是一種什么思維呢？簡單地講，博士生教育的核心價值是培養(yǎng)一種科研的評判性思維。美國哲學學會對評判性思維的定義為“有目的的，自我調節(jié)的判斷過程，是個體對相信什么或做什么作出判斷的互動的反映性的推理過程”。反映到科研工作的評判性思維即包括對科學問題的批判性思維、創(chuàng)新性思維、嚴密論證思維等。思維的定義和抽象性決定了只有通過某種程度的具體化才適合交流和推廣，下文從三種能力和一種素質探討博士生培養(yǎng)目標和內容。

1.科學質疑能力?？茖W進步之首義在于質疑。科學質疑是科研人員尤其是博士必須具備的能力。碩士畢業(yè)要求掌握一門專業(yè)所需要的基本知識和技能，而對博士的要求是要在掌握一個領域的科學和技術之外，能提出質疑，并且“制造知識”，推進科學技術發(fā)展。

當然，科學質疑不是懷疑一切，評判性思維更不是批判一切?？茖W問題的提出，本身就是一個嚴謹?shù)目茖W研究過程，是對現(xiàn)存的科學技術的一種理性的思考和一種客觀的判斷，從而找到改進或革新的可能性?？茖W質疑能力是一個博士生在攻讀博士期間最應該發(fā)展的一種能力。

2.獨立科研能力。博士畢業(yè)之后就應該可以開始從事獨立的科研活動，所以攻讀博士期間需要接受一整套獨立科研能力的培訓。獨立科研能力的發(fā)展，首先需要具備對本專業(yè)基本知識和技能的全面了解和掌握，了解現(xiàn)存知識才能找到問題，大膽提出研究假設，嚴謹而科學的求證，從而制造新的知識。其次，獨立科研行為需要具備較強的自我學習能力?？茖W研究是探索性的活動，科學技術日新月異，一個合格的研究人員必須不斷地了解和吸納最近科學技術發(fā)展成果，不斷地更新自己的知識體系和內容，這樣才能始終站在科學發(fā)展的最前沿，不被同行所遺棄。

3.成果發(fā)表能力。成果發(fā)表能力本身也是獨立科研能力的一部分，但是由于它的獨特性和重要性，成為了在現(xiàn)實中科研工作中非常關鍵的一種能力。

一個博士生應該在博士期間進行一定程度的成果發(fā)表能力的培訓，這包括論文撰寫、論文投稿、修改意見回復、學術會議演講稿的準備，以及現(xiàn)場口頭報告和回答問題的能力。

在這一方面，一些導師（尤其是年輕導師）實際上做得不盡人意。很多時候博士生只是負責做實驗分析數(shù)據(jù)，最多撰寫論文初稿，而后續(xù)的論文修改、完善、投稿、審稿意見回復都由導師代勞。表面上導師很賣力，而實際上這是一種對學生極不負責的做法，這種情況在很大程度上是由于導師的目的在于急切的想把成果發(fā)表，而忽視了對學生進行必要科研能力訓練所導致。

4.學術道德和素養(yǎng)。學術聲譽是學者的學術生命線，學術聲譽應該從“娃娃”開始抓起。而學術聲譽的建立可以從三個遞進層面進行概括：學術道德、學術素養(yǎng)和學術貢獻。攻讀博士期間，導師有責任向學生強調學術聲譽的重要性，并且有義務對學生建立基本學術道德和優(yōu)秀學術素養(yǎng)進行有目的的引導，從而讓學生在未來的科研工作中有取得重大學術貢獻的可能。

現(xiàn)在很多科研人員的學術道德問題，表面看是由于急功近利的思想導致，但從根本上講還是由于整個學術界對學術聲譽的漠視。更具體就是很多“資深”科研人員在成長過程中自身從來就沒有得到過正確的引導和教育，而這種道德和素養(yǎng)的建立是應該從攻讀博士的時候開始的，導師在這當中應該起到一個很重要的楷模和引導作用。