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　　針對(duì)新時(shí)期基礎(chǔ)教育的發(fā)展要求，教育部近日印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，在工作量、待遇以及教育學(xué)生等方面強(qiáng)化了班主任的權(quán)利?！兑?guī)定》明確：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！保?月24日 新華網(wǎng)）

　　從教書育人的角度來(lái)講，“批評(píng)”天然就是班主任甚至科目教師的“權(quán)利”，這種權(quán)利自古至今也從未廢止過(guò)，這種權(quán)利是一名老師正確引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任需要。既然如此，那為何教育部還要再次明文強(qiáng)調(diào)呢？

　　教育部一位負(fù)責(zé)人指出：在我們強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生權(quán)利的今天，一些地方和學(xué)校也出現(xiàn)了教師特別是班主任教師不敢管學(xué)生、不敢批評(píng)教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象?？磥?lái)，《規(guī)定》不是針對(duì)班主任“批評(píng)”權(quán)力出現(xiàn)了真空，而是針對(duì)一些地方的班主任不敢、不愿接收這份“與職俱來(lái)”的權(quán)利而出臺(tái)的；在班主任不愿意因?yàn)榕u(píng)而背上沉重的輿論壓力的困境下，教育部只能用明文來(lái)再次強(qiáng)調(diào)班主任的“批評(píng)”權(quán)利。

　　有人說(shuō)，出現(xiàn)班主任不敢、不愿對(duì)學(xué)生行使“批評(píng)”權(quán)利的現(xiàn)象，根本原因是公眾對(duì)學(xué)生權(quán)利的過(guò)分強(qiáng)調(diào)和保護(hù)，甚至許多輿論將老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)案例放大到人權(quán)問(wèn)題上去看待，正因?yàn)槿绱耍嘀魅魏涂迫卫蠋煹摹芭u(píng)”權(quán)才不得不“被放棄”。

　　而筆者認(rèn)為這種說(shuō)法未免過(guò)于片面。應(yīng)該清楚，輿論強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生權(quán)利和老師行使“批評(píng)”權(quán)利之間并沒(méi)有很大沖突，甚至在筆者看來(lái)這二者可以做到“相得益彰”，問(wèn)題只存在于“批評(píng)方式”上的取舍而已，公眾針對(duì)的也只是不合法的批評(píng)方式，而不是教師“批評(píng)”權(quán)利本身。只要班主任和科任老師采用的批評(píng)方式是合情合法的，同時(shí)又能幫助改正學(xué)生存在的問(wèn)題，筆者相信輿論不僅不會(huì)對(duì)其譴責(zé)，相反還會(huì)予以精神嘉獎(jiǎng)的。

　　再進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，權(quán)利和義務(wù)是并存的。行使“批評(píng)”權(quán)利也是班主任責(zé)任和義務(wù)的需要，是由教師天職決定的，班主任不能因?yàn)檩浾搶?duì)某某教師體罰學(xué)生的行為“拍了轉(zhuǎn)”，而丟失對(duì)批評(píng)教育學(xué)生的義務(wù)。班主任天然有對(duì)學(xué)生批評(píng)教育的義務(wù)，化用一句名言來(lái)講就是，“你可以選擇放棄自己的權(quán)利，但卻萬(wàn)萬(wàn)不能丟掉自己的義務(wù)”。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是，“批評(píng)”本身從來(lái)是正確的，不正確的只有“批評(píng)方式”；班主任在自覺(jué)履行“批評(píng)”權(quán)利的責(zé)任時(shí)，無(wú)須擔(dān)心批評(píng)帶來(lái)的輿論壓力，需要注意的只是如何選擇合法合情的方式去有效的批評(píng)和教育學(xué)生。

　　“批評(píng)”天然是班主任的一種責(zé)任。（肖漢杰）

（責(zé)編：劉寶琴）