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　　教育部近日印發(fā)《中小學班主任工作規(guī)定》，對班主任的權(quán)益和責任等作出明確界定。其中第十六條規(guī)定，班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權(quán)利?！鞍嘀魅蔚呐u權(quán)”這個新概念引起社會各方熱議。

　　有網(wǎng)友提出，批評本來就是老師教育學生的常用手段之一，何必由教育主管部門“賦權(quán)”？有的則認為，鼓勵恢復班主任在教學活動中一些適當?shù)慕逃侄危_有必要。因為時下確實有一些老師“不敢”批評孩子。各方不同意見，歸結(jié)起來就在于對“班主任的批評權(quán)”該如何理解。

　　不可否認，眼下人們對老師與學生關(guān)系上的一些詬病，反映了學校在教育學生方面存在的問題，其中有班主任不敢批評學生的，也有不愿意、不善于批評的，一些學校師生關(guān)系緊張、或者關(guān)系不正常（比如老師收受學生禮物）的現(xiàn)象都是客觀存在的。理解“班主任的批評權(quán)”，不能離開目下學校教育的總體狀態(tài)。

　　班主任對學生進行批評的目的是什么？就是立德樹人，這是教育的根本任務。批評是孩子成長必需的營養(yǎng)。孩子都是在犯錯中成長的，教師要細心發(fā)現(xiàn)孩子的問題，并適當?shù)嘏u指正，不僅引導孩子改正錯誤，而且讓其知道是非對錯的標準。胡錦濤同志在全國優(yōu)秀教師代表座談會上強調(diào)，“要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務”，“引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。這一重要論述，為德育工作指明了方向，也是行使“班主任批評權(quán)”的根本目的。學校應切實把增強德育教育作為“班主任的批評權(quán)”的主線。

　　現(xiàn)在有些教師對學生批評后，受到“反彈”，甚至被反感，達不到批評效果。這中間有沒有批評者自身的原因呢？答案是肯定的。教師是人類靈魂的工程師。教師的道德情操、處世方式、行為準則、治學態(tài)度等，對學生教育至關(guān)重要。教師要以優(yōu)良的品質(zhì)塑造學生、以高尚的情操熏陶學生、以優(yōu)秀的業(yè)務影響學生。如果教師對學生要求的是一套，自己做的又是另一套，誰還會接受你的批評？圍繞行使“班主任批評權(quán)”，學校應通過加強師德教育促進良好師德師風的形成；廣大教師也應愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、淡泊名利、志存高遠，靜下心來教書，潛下心來育人，以人格魅力、學識魅力和有效工作贏得廣大學生和全社會的尊重。

　　班主任有權(quán)批評學生，不是不要講究批評方式。批評教育要以每一個學生為本。教師要正視學生的錯誤，更要講究批評的藝術(shù)。教師批評學生前，首先要避免沖動，要冷靜下來進行客觀批評。同時，教師批評學生之前要進行調(diào)查，一些問題內(nèi)情復雜，批評不能偏聽偏信失之草率。事實上，學生們最歡迎的批評，是有智慧的、善意的、鼓勵性的。比如，有的批評可以當眾進行，有的批評則課后個別進行，以保護學生自尊。教師批評時態(tài)度真誠、和藹，往往更有效。

　　教師并非圣人，批評也難以百分之百正確；即使批評中沒有什么不妥，也要有接受“反批評”的胸襟，要尊重學生的主體地位，讓被批評者有說話的機會，聽得進“反批評”的意見，提倡互動式批評，從而為學生創(chuàng)造寬松、健康的環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣和生活激情，使他們感受成長的快樂和人生的幸福，達到批評的目的。（陳向陽）

（責編：劉寶琴）