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誰了解何老師的委屈呢？出了事，從學(xué)校到教育局到社會輿論，首先問責(zé)的是老師，承擔(dān)全部醫(yī)療費用不說，還要向?qū)W生及家長道歉，一年之內(nèi)不能評先評優(yōu)、晉職晉級，甚至還要作為反面教材教育師生。四面楚歌之下，老師除了自殘外，還能靠什么掙回一點師道，不，是人的尊嚴(yán)呢？

發(fā)生沖突的學(xué)生家長之所以表現(xiàn)得如此強勢，蓋因為他深知當(dāng)今教師所處的權(quán)利地位之卑微和無助。不論發(fā)生怎樣的師生爭執(zhí)和校園事故，社會各界往往不分青紅皂白，首先就要拿教師問責(zé)，有意無意都會袒護學(xué)生和家長一方。校方即使明知教師有理，也會抱著息事寧人的態(tài)度，先給教師一個處罰，再去討好學(xué)生和家長；教育行政部門迫于社會壓力，也往往是給學(xué)校施壓，寧愿委屈老師，也不敢得罪學(xué)生和家長。正是在這種輿論傾向的助長下，學(xué)生和家長一方變得越來越強勢，教師和學(xué)校一方則顯得越來越弱勢。這才有了何老師憤而自殘的極端行為。

人非圣賢，孰能無過？老師也是，他們在實施教育行為中，難免出現(xiàn)這樣那樣的過失，只要動機不壞，包括學(xué)生和家長在內(nèi)的社會各界，都應(yīng)對之抱以同情、理解和寬容，給予適當(dāng)?shù)奶嵝?、批評或者警示，嚴(yán)重的也可以給予處分，甚至承擔(dān)法律責(zé)任。但是，過分苛責(zé)、得理不饒人，只會使教育生態(tài)每況愈下，對大家都沒好處。（原題：用自殘維護師道尊嚴(yán)凸顯的困境）