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據(jù)報載，教育進展國際評估組織的一項調查顯示，在全球21個受調查國家中，中國孩子的計算機能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一。

此項調查的權威性如何、是否具有典型意義，有待媒體進一步披露。但中國孩子想象力較差，則是一個不爭的事實，應該引起學校、家庭和社會各屆人士的警醒與重視。

想象力于孩子來說，本應是豐富的。孩子處于生長期，對世間萬物充滿著好奇，求知欲望強，各種各樣的想象層出不窮。然在現(xiàn)行的教育體制下，孩子們每天陷于繁重的聽課、作業(yè)之中，還要應付那些名目繁多的各種考試，想象力明顯弱化了。對此，不少人士早就多有指摘，呼吁盡快改變這一現(xiàn)狀，但收效甚微。

造成此種狀況的原因很多，就教育而言還是在指導方針上出了偏差。我們現(xiàn)在的教育，基本是應試教育、“標準化教學”。這種教育的結果就是引導學生把考試成績看得很重，而把其他包括想象力培養(yǎng)等不放在心上。當然，這些制度的形成有一定的歷史原因，不是一下子就能改變得了的。但需要注意和盡力解決的是，不能讓這種教學制度擠壓了學生想象力的培養(yǎng)。

有人強調說，孩子就需要學習。這話說對了一半。毫無疑問，孩子應該學習各種基本知識。但與此同時也應注意培養(yǎng)、發(fā)展他們的想象力。這種想象力與學習并行而不悖，相反倒是求知、求學的動力和源泉。古往今來，那些有成就的科學家大都在孩提時代就具有豐富的想象力。正是這些想象，促進了他們進一步刻苦鉆研、以求新知，最終奪得了突破與成功。