9月6日，《東方教育時報》和復旦大學新聞學院聯(lián)合公布一項最新調查，結果顯示，九成教師感覺壓力大，壓力主要來自學生考試成績，對考核和評比繁多最不滿意。
而就在同一天，教育部在發(fā)布會上透露，今年將選擇兩個省份實施教師資格考試和定期注冊制度，建立“國標、省考、縣聘、校用”的教師準入和管理制度。所有教師都要接受每5年一次的定期注冊考核，考核并非要重新進行一次資格考試，而是對這5年內該教師的方方面面進行評審。考核內容包括師德、業(yè)務考核及教學工作量考核等。師德將作為首要條件，實行一票否決。
不少輿論在為教育部的做法叫好，認為這樣可以提高教師的素質，規(guī)避以前教師資格證無時限而導致的教師不合格問題。教育部的用意無疑是好的，可是，誰來進行評審、考核，卻是一個大問題，如果五年一次對教師進行關系到是否還能做教師的評審、考核，還是由行政機構操作，那么，很有可能給教師群體帶來更大的壓力，進一步加劇教育的行政化，導致教育管理失序。
對于當下的教師素質，公眾有諸多不滿，于是把提高教師素質的希望寄托在加強行政監(jiān)管上，然而，仔細觀察今天的學校管理、教師隊伍建設，行政力量已經無所不在，教師接受的行政管理、行政評價，不是太少，而是太多、太濫，上海兩家機構的調查，就說明這一問題。
事實上，近年來各地在教師節(jié)前后公布的調查數據都顯示，當前教師壓力大，主要緣于非教學壓力，沒完沒了的來自各個行政部門的評估、評審，讓教師不能安心進行教學。在行政指標之下，中小學失去辦學的自主權，沒有辦學的個性和特色，而教師也失去教育自主權。
這是導致教師素質下降、引起受教育者（家長）不滿的重要原因。很多人指責教師沒有現(xiàn)代教育理念，只育分不育人，甚至教育部修訂的師德規(guī)范，也要求教師要進行素質教育?？墒?，當地方教育部門和學校用學生的考試分數和升學率來評價一個教師是好是壞時，出現(xiàn)這種問題，是教師的責任嗎？教師不這樣做，可能連足額的工資都拿不到，更不要說成“好教師”了。還有人指責教師現(xiàn)在好壞不分，對學生中的不良現(xiàn)象也不站出來管理，可是，如果教師批評學生，家長到學?！皺z舉”，學校會組織獨立的調查，舉行聽證，讓老師、家長雙方充分表達意見，然后依據事實進行公正、客觀的處理嗎？現(xiàn)實是，學校出于所謂學校形象考慮，往往息事寧人，會草草處理，長此以往，老師還敢管嗎？在這樣的管理體系中，教師的“素質”能高嗎？
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