12月22日，河北省贊皇縣旭光小學(xué)9歲的學(xué)生小原(化名)，因?yàn)闆]有完成英語(yǔ)老師留下的作業(yè)，被老師打耳光，醫(yī)生診斷有腦震蕩癥狀。據(jù)了解，小原是被叫到辦公室后被打，在場(chǎng)的還有其他幾名老師，都未加阻止。當(dāng)天被打的還有另一名學(xué)生。12月25日記者從學(xué)校了解到，當(dāng)事老師已被停職，如何處理還要等待警方調(diào)查出結(jié)果后才能確定。（12月26日《燕趙都市報(bào)》）

盡管老師有權(quán)采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，但是老師行使批評(píng)教育權(quán)決不意味著可以體罰學(xué)生?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》明確規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生；對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助、不得歧視。學(xué)校的教職工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者有其他侮辱人格尊嚴(yán)的言行。”

學(xué)生未完成作業(yè)，教師不反思學(xué)生是否聽懂、學(xué)會(huì)，不反思作業(yè)量是否過大，不考慮寄宿學(xué)校8點(diǎn)半熄燈的實(shí)際，卻把年僅9歲的孩子拉到辦公室打耳光，而且被打的學(xué)生并非個(gè)別，在場(chǎng)的教師默默做看客，不阻止同事的暴力行為，導(dǎo)致孩子心靈、身體受到傷害。家長(zhǎng)如何信任這樣的老師，如何放心把孩子留在這樣的學(xué)校？

教育法、教師法與教師師德規(guī)范對(duì)體罰學(xué)生早有規(guī)定。有的地區(qū)正在施行教師績(jī)效工資與師德考核掛鉤的管理辦法。在現(xiàn)代文明社會(huì)里，仍有老師人用暴力手段“教訓(xùn)”不喑世事的兒童，令人發(fā)指。教師如此打孩子，無疑與素質(zhì)教育宗旨、教師師德背道而馳。耳光打在孩子的臉上，疼在家長(zhǎng)的心里，也深深刺痛了社會(huì)的良知。

教師體罰學(xué)生實(shí)際上是一種失敗的教育行為。坦率地講，淘氣的、不會(huì)寫作業(yè)的孩子，很難得到老師的喜歡。但是，“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”，正是因?yàn)橛小靶√詺狻?，才能考?yàn)教師得教育智慧與教育藝術(shù)，教好成績(jī)差的孩子，是教師的工作職責(zé)所在。教育家蘇霍姆林斯基說：“漂亮的孩子人人喜歡，只有對(duì)丑孩子的愛才是真正的愛”，說的就是這個(gè)道理。

教師體罰學(xué)生的弊端顯而易見。體罰學(xué)生不僅造成孩子腦震蕩的后果，而且深深刺痛孩子的自尊心，容易讓孩子產(chǎn)生逆反、孤僻心理，甚至給孩子終生留下可怕的陰影，不利于他們形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。教育有句名言“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。學(xué)生寫不完作業(yè)的原因很多。比如，學(xué)生基礎(chǔ)差，作業(yè)多，題目難，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，偷懶，等等。這絕不意味著學(xué)生無可救藥，非得體罰不可。作為老師應(yīng)該與孩子多交流、多溝通、多輔導(dǎo)，用溫暖、真情去感染孩子，試著走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，追尋孩子的心路歷程。

在價(jià)值觀念多元化，素質(zhì)教育不斷深入人心的今天，老師更應(yīng)該樹立以生為本的理念，一切從學(xué)生的根本利益出發(fā)，讓全體學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，感受到學(xué)校的溫暖。而不能沿襲題海戰(zhàn)術(shù)思維，更不能拿體罰當(dāng)教育法寶，顛覆教師的職業(yè)道德。

盡管當(dāng)事教師已被停職，但是，孩子的心理創(chuàng)傷一時(shí)半會(huì)愈合不了。而且，一些教師為何推崇違反教育規(guī)律、有悖師德，傷害孩子身心健康的“棍棒教育”。值得追問與反思。