生活從來不缺乏戲劇性和沖突性。日前，在江蘇啟東市一學(xué)校就發(fā)生了一幕當(dāng)時讓人瞠目，爾后又讓人大呼過癮的事兒：4月9日上午，啟東市匯龍中學(xué)舉行升旗儀式時，一名被安排發(fā)言的高二學(xué)生，臨時將之前老師“把關(guān)”過的演講稿，悄悄換成另一篇抨擊教育體制的“討伐檄文”。事后該校領(lǐng)導(dǎo)稱，學(xué)校認(rèn)為這名同學(xué)的演講“言論不當(dāng)，用詞過激”，已對其進(jìn)行批評教育，但不會對其進(jìn)行處分。

“這種變味的教育，學(xué)了能有什么用呢？就是考上大學(xué)能如何？找到工作又如何……”“我們不是機(jī)器，即使是機(jī)器，學(xué)校也不該把我們當(dāng)成追求升學(xué)率的工具！”這些話語，就是被認(rèn)為“言論不當(dāng)，用詞過激”的部分內(nèi)容?？上攵诒娔款ヮブ?，這份慷慨激昂的演說，會激起多大反應(yīng)。

這么說，是有一個預(yù)設(shè)前提的。能代表數(shù)千師生發(fā)言的，都是各年級班級層層選拔出的品學(xué)兼優(yōu)、思想上進(jìn)的榜樣學(xué)生。每次類似講話主題也大致相近，多是些形而上的較為空泛的理想志趣、學(xué)業(yè)事業(yè)類的排比鋪陳。不光主題類似，其著眼點(diǎn)也多是籠而統(tǒng)之的一個模糊的“我們”，而非個體多元的實(shí)實(shí)在在的“我”。

我思故我在，我手寫我心。即便不去談教育體制上的那些久遭詬病的積弊，僅僅是這種長期忽視“我”的教育語境，不尊重每個多姿多彩個體的無窮可能性，而將學(xué)生盡力裁剪成一個個無生機(jī)活力無創(chuàng)造激情的應(yīng)試標(biāo)本。這或也是此次該同學(xué)一時興起，即興討伐的一個原因吧。

所幸，這次匯龍中學(xué)的表現(xiàn)還是可圈可點(diǎn)的：學(xué)校當(dāng)時沒有關(guān)掉麥克風(fēng)終止演講；事后也只是批評教育，并未過度追責(zé)。校方認(rèn)為這位同學(xué)“言論不當(dāng)，用詞過激”，“太情緒化，完全‘變了味’”，好像這只是純發(fā)牢騷，只是“想出風(fēng)頭，想成焦點(diǎn)”。

但，事實(shí)是否真如此呢？不排除這次討伐有“出風(fēng)頭”的考量，但這些牢騷有沒有撓到一些現(xiàn)實(shí)中，我們一直不愿直面的癢癢？文中列舉的系列問題是否確實(shí)存在？如果是，那我們有沒有決心和誠意一個個去改正？抑或這些不是一時一地的問題，而是系統(tǒng)的乃至歷史的問題，一所學(xué)校不能改變游戲規(guī)則，那難道就要索性別過頭去，只當(dāng)作一個小插曲聽聽了事？

看現(xiàn)在學(xué)校的態(tài)度，似乎就是這個打算。那么，這一篇臨時“檄文”，也真承載不了太多期許。某些頑疾沉疴，確實(shí)需要對味的一個多療程的藥方，系統(tǒng)調(diào)治。對此，這位同學(xué)和社會大眾都應(yīng)有個理性的心理預(yù)期。否則，希望越大，到時無力感越甚。