很多家長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)在的孩子就像在蜜罐里長(zhǎng)大的一樣，要什么有什么，吃穿用樣樣好，還能不快樂(lè)嗎？可是，一項(xiàng)少兒心理調(diào)查顯示，不少孩子在物質(zhì)上是富裕的，而在精神上，他們不夠快樂(lè)。有高達(dá)78%的孩子感到不快樂(lè)。（廣州日?qǐng)?bào)，5月30日）

臨近六一兒童節(jié)，本該是孩子們最高興的節(jié)日。然而，“近八成孩子不快樂(lè)”的心理調(diào)查結(jié)果，卻讓許多大人快樂(lè)不起來(lái)。一般說(shuō)來(lái)，人的童年生活應(yīng)該是五彩繽紛的，是無(wú)憂無(wú)慮的，但為何那些諸如“郁悶”、“心煩”等本屬于承認(rèn)心理感受的詞語(yǔ)，卻頻頻出現(xiàn)在孩子嘴里呢？難道是“少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”？而且，伴隨時(shí)代發(fā)展而來(lái)的物質(zhì)生活富足，如今的孩子大多是獨(dú)生子女，很多孩子在家里就是“小皇帝”，有那么多的親人圍著他轉(zhuǎn)，為何調(diào)查顯示卻仍有高達(dá)八成的孩子感到不快樂(lè)呢？

孩子不快樂(lè)，很大程度上源于家長(zhǎng)對(duì)孩子的精神慰藉不夠。要知道，物質(zhì)生活的豐富不僅代替不了精神生活的貧乏，甚至有時(shí)候會(huì)更加反襯出精神生活的虛空。反觀80年代就不一樣。作為80后的農(nóng)村孩子，筆者的童年生活物質(zhì)貧乏，玩具也少，很多都是自制的，但至今回想起童年往事，捕蟬、撈魚(yú)、吹柳哨等快樂(lè)情形，仍舊歷歷在目。當(dāng)時(shí)物質(zhì)生活較現(xiàn)在貧瘠，但兒童天性得到比較充分的展揚(yáng)，精神世界是豐富的。

現(xiàn)在的孩子，從小就要承受極大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。這些壓力來(lái)自家庭，來(lái)自學(xué)校，甚至來(lái)自孩子本身，這就在很大程度上扼殺了孩子活潑飛揚(yáng)的天性，不利于孩子的身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。據(jù)報(bào)道，31%的孩子認(rèn)為壓力來(lái)自父母，41%認(rèn)為壓力來(lái)自老師，還有28%的孩子會(huì)自我施壓。導(dǎo)致孩子不快樂(lè)的原因有很多，比如父母不讓看電視動(dòng)畫(huà)片、被迫做自己不喜歡的事情、老師批評(píng)、上課沒(méi)勁等等。很明顯，這些原因有一個(gè)共同之處，那就是扼殺孩子活潑好動(dòng)的自由天性，強(qiáng)迫孩子適應(yīng)成年世界的所謂“秩序”。殊不知，少年兒童的身心發(fā)育需要遵循客觀規(guī)律，違背這種規(guī)律讓他們遵從成人世界的“秩序”原則，是對(duì)少年兒童健康成長(zhǎng)自然規(guī)律的違背，是對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的戕害。

作業(yè)多，成績(jī)不好，受批評(píng)，沒(méi)時(shí)間玩耍，這些令少年兒童感到“不快樂(lè)”的通病，根源就在于缺乏對(duì)他們的人文關(guān)懷。雖然從成人的眼光來(lái)看，守規(guī)矩，做好功課，取得好成績(jī)，這些似乎是理所當(dāng)然的。但讓正處于身心發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的少年兒童過(guò)早承擔(dān)如此重負(fù)，并非幸事。此外，少年兒童已經(jīng)開(kāi)始漸漸懂事，渴求被尊重，被理解，渴求平等的人際交往。但現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，許多家長(zhǎng)忽視了孩子的這種吁求，或者當(dāng)著孩子的面鬧矛盾，讓不良氛圍影響少年兒童的心理健康；或者粗暴干涉孩子的友誼，嚴(yán)禁孩子與“差生”交朋友。這些行為，都是對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的摧殘，無(wú)情打壓了孩子的“快樂(lè)指數(shù)”。

當(dāng)今社會(huì)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)讓孩子從小就承受了過(guò)重的負(fù)擔(dān)。尤其是在不科學(xué)的教育理念的指引下，為了不讓孩子輸在所謂的起跑線上，學(xué)齡前兒童就要承受一些與其身心條件極不相稱的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，幼兒園“小學(xué)化”的趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重。隨著年歲漸長(zhǎng)，除了正常的學(xué)校生活壓力之外，各種輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班乃至“神童班”紛紛涌入，兒童的課余時(shí)間大部分耗費(fèi)在各種提高自身技能的培訓(xùn)班里，活潑自由的天性逐漸被壓制，被扼殺。不僅如此，有些孩子還會(huì)面對(duì)個(gè)別無(wú)良教師的暴力責(zé)罰，還有可能會(huì)遭遇“綠領(lǐng)巾”和“智商測(cè)試”之類的教育“軟暴力”。這種情況下，使得本就壓力重重的孩子，如何快樂(lè)得起來(lái)？

令人欣慰的是，社會(huì)已經(jīng)注意到這個(gè)問(wèn)題，注意到對(duì)孩子的教育要遵循客觀規(guī)律，給孩子充分的環(huán)境以展現(xiàn)其自由天性。近期，教育部就《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》征求社會(huì)意見(jiàn)就是一個(gè)很好的見(jiàn)證?！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，對(duì)3-6歲幼兒各年齡段提出了學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)和教育建議，以“引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念”?！吨改稀分塾谟變旱摹叭鎱f(xié)調(diào)發(fā)展”，并強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，切忌對(duì)兒童發(fā)展教育進(jìn)行“一刀切”。可以看出，作為對(duì)幼兒發(fā)展的指導(dǎo)性參考文件，《指南》有利于老師和家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)培養(yǎng)孩子，從而對(duì)于遏制“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練、提高孩子的“全面發(fā)展”起到積極作用。

相對(duì)于物質(zhì)層面的關(guān)心，兒童更需要精神層面的人文關(guān)懷。其實(shí)，兒童的快樂(lè)很簡(jiǎn)單，就是不要對(duì)他們的成長(zhǎng)設(shè)置過(guò)多的條條框框，在遵循客觀規(guī)律的前提下，讓他們充分展現(xiàn)自由天性和個(gè)體差異，展現(xiàn)真正的自我。這才是真正的快樂(lè)。