29日，武漢下了一整天的暴雨，位于江夏區(qū)的華中師范大學武漢傳媒學院2號教學樓進出通道被淹，不少學生卷起褲腳直接趟水而過，但有的女生很猶豫是否要脫鞋趟水。這時剛做完教室衛(wèi)生的清潔工吳秀英主動上前，將幾名學生背到教學樓。這一幕被一位老師看到，拍下照片后發(fā)到微博上，并引發(fā)熱議。被背女生遭到眾人指責，甚至上升到“道德淪喪人性泯滅”的地步。在板磚橫飛中，“大學生勵志網(wǎng)”官方微博刪除了此條信息。

清潔工吳秀英的善舉著實感人可愛，而被背的學生當時也可能有具體情況，甚至是難言之癮才不便趟水，未必就與“嬌氣”“自私”相關，輿論也不必小驚大怪，妄加指責，更不該一下子上升到道德審判的高度。如果說非要從中尋出某種“必然性”來，真正值得認真拷問應該是大學的終極教育目標是什么，究竟讓學生學習什么？

我們必須正視這樣一個基本的事實，在教育目標上，許多中國人是相當模糊的，甚至根本就不懂教育是什么。他們只是簡單地把“教育”理解為“知識的灌輸”和“技能的掌握”，目的就是追求和交換“經(jīng)濟利益和權力的好處”。由于中國社會以知識灌輸為主，以升官發(fā)財為目標的“教育觀念”已經(jīng)深入人心，家長和孩子們最遠大的教育理想，最宏大的教育目標，就是“讓孩子考上好大學”，為此而不擇手段，不惜一切代價。因為考好大學意味著將來能夠找個更好的工作，謀份更高的薪水，過上更體面的日子。說穿了，教育不過是滿足嘴和臉的需求罷了。

縱觀西方發(fā)達國家現(xiàn)代教育與中國傳統(tǒng)教育的最大差異，就在于讓學生學會思考。耶魯也好，哈佛也罷，這些學校都特別處處強調(diào)思維和思考的教育模式，強調(diào)激發(fā)學生的思考能力，強調(diào)過程的教育，教師教給學生的不是單純的知識，而是思維方式和價值觀的訓練，這種教育可以讓學生們終身受用不盡。在西方的知名大學里，學習的內(nèi)容根本就不重要，最重要的是如何去學習。因此，老師的思維引導才是最重要的，而不是單一的知識灌輸。

耶魯大學校長理查德·萊文說過：如果一個學生從耶魯大學畢業(yè)后，居然擁有了某種很專業(yè)的知識和技能，這就是耶魯教育最大的失敗。耶魯大學認為：某種專業(yè)的知識和技能，是學生們根據(jù)自己的愿望，在大學畢業(yè)后才需要去學習和掌握的東西，這不是耶魯大學教育的任務。

顯然，最大限度地開發(fā)學生們的思維和思考的能力，讓他們擁有學習的方法和能力，這才是真正最有價值的教育。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這說明，學習方法在一定意義上說比學習內(nèi)容更重要。

由此再回到清潔阿姨趟水背大學生這件事上，當時之所以有很多學生都拒絕吳秀英的好意，說明她們盡管處在“當時情況突然”中，仍不失自己的基本思考與判斷：“不能麻煩吳阿姨?！倍菐酌趨前⒁獭皬娏乙笙隆北槐尺^去的學生，除了自身的具體情況外，恐怕也與她們平時養(yǎng)成的遇事不善于“過腦子”的生活習慣相關，甚至根本就不加思索接受對方的好意了。背與不背的差距，恐怕就在這里。

其實，教育目標迷失比學生道德迷茫更可怕、更具危險性。學習的目的在于運用。促進抱大的一代大學生“長大成人”，就不能停留于學習了什么，而應致力于學會什么。不只是需要明確學什么，更應當知道怎樣學，要運用科學的學習方法，善于思考，善于總結，把知識轉化為能力。大學要時刻牢記：培養(yǎng)具備較強生存能力和創(chuàng)造性的人，才是教育的終極目標。因此，高校教育除了學識教育、培育愛心與善良的品德教育外，還應該做到讓學生具備“獨立思考、敢于冒險、堅韌不拔”等意志品德，這樣才能在學校不鬧笑話，走向社會適應需要。