“不許掛科，不許兼職，不許戀愛(ài)，不許退社(提前)。”近日，湖北第二師范學(xué)院學(xué)通社指導(dǎo)老師陳戈在新學(xué)期提出“四不許”原則，如此嚴(yán)格的要求，讓部分社團(tuán)成員感到“壓力山大”。（10月19日《楚天都市報(bào)》）

如果陳戈老師是個(gè)中學(xué)老師或者小學(xué)老師，筆者不覺(jué)得陳戈老師的“四不許”原則有什么問(wèn)題，但是陳戈老師以一個(gè)大學(xué)老師的身份，再向?qū)W生提出“四不許”原則，在筆者看來(lái)，不僅有些“不合大學(xué)校園的時(shí)宜”，也不符合大學(xué)教育的發(fā)展要求。

在大學(xué)，學(xué)生往往需要一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境，來(lái)塑造屬于自己的人格，確立屬于自己的夢(mèng)想與追求。陳戈老師的“四不許”原則，無(wú)疑對(duì)學(xué)生管得太多也管得太寬，極有可能影響大學(xué)提供給學(xué)生的獨(dú)立空間，影響學(xué)生的自由發(fā)展的空間，干擾學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

也許在陳戈老師看來(lái)，自己向?qū)W生提出“四不許”原則，也是為了防止學(xué)生犯錯(cuò)，幫助學(xué)生取得更好的成績(jī)。而在筆者看來(lái)，大學(xué)應(yīng)該把更為全面的教育，提供給每個(gè)學(xué)生，不能只限于表面的成績(jī)。也就是說(shuō)，學(xué)校有責(zé)任也有義務(wù)，通過(guò)新的教育形式，教給學(xué)生更多的東西。

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校通過(guò)正面的灌輸，只能向?qū)W生傳達(dá)了不能犯錯(cuò)的道理。在高等教育階段，學(xué)校就應(yīng)該把犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生在錯(cuò)誤的過(guò)程之中，感受犯錯(cuò)帶來(lái)的代價(jià)，用自己的親身經(jīng)歷去感悟這些道理。同時(shí)，高的教育把犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，也可以讓學(xué)生更可能提前品嘗到失敗的滋味，提高學(xué)生承受挫折的能力。因此，從這一層面來(lái)看，大學(xué)把多的空間留給學(xué)生，允許學(xué)生犯點(diǎn)正常的錯(cuò)誤，反而更有益于學(xué)生的成長(zhǎng)。

其實(shí)，陳戈老師的“四不許”原則，與過(guò)度溺愛(ài)的家庭教育相比，在本質(zhì)上并無(wú)太大的區(qū)別，都會(huì)影響孩子的獨(dú)立成長(zhǎng)。家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，那是因?yàn)榧议L(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子受到意外傷害；陳戈老師的“四不許”原則，則是擔(dān)心自己的學(xué)生受到不良風(fēng)氣的影響。溺愛(ài)的家庭教育會(huì)讓孩子失去獨(dú)立的生活能力，而“四不許”原則既有可能降低學(xué)生在走向社會(huì)之后的生存能力。

當(dāng)然，我們要是把陳戈老師僅僅視為一個(gè)教育育人的教師，他的做法無(wú)疑值得我們予以最大的贊揚(yáng)。若是我們把陳戈老師視為一個(gè)從事高等教育的導(dǎo)師，他的做法我們又必須予以批評(píng)。因?yàn)?，這樣的做法不只是與大學(xué)教育不合拍，也難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的真實(shí)目的。