朱永新眼中的教育公平當然是一種理想狀態(tài)。雖然國家制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》，不斷加大對義務教育階段的投入，改造薄弱校、提升師資水平、縮小城鄉(xiāng)教育差距，公眾關心的上學難問題得到了一定緩解。但現實中，擇校風依然不止；學校資源配置不均；農民工子女上學難問題依然嚴峻、地區(qū)之間的教育資源配置不均仍未根本改觀。

比如河南1億人口的大省，竟沒有一所985高校，沒有一所教育部直屬高校，沒有一所中央財政直接支持的高校。這讓全國政協(xié)委員、河南大學校長婁源功心急如焚，連續(xù)六次帶著“均衡高等教育資源”的提案上會。再比如，現在中國重點大學農村學生的比例普遍較低，連中國農業(yè)大學也在2011年首次出現了農村生源低于30%的現象，這和我國農村戶籍人口比重高達70%形成了強烈反差……

專家認為，優(yōu)質教育資源不足，滿足不了老百姓的需求，這是當下中國教育的主要矛盾。中國教育學會會長鐘秉林認為，拓展優(yōu)質教育資源，就是辦很多的好學校，這并非一朝一夕能夠實現，也不是光有錢就能夠辦到的。

教育界人士普遍認為重點應是，促進義務教育均衡發(fā)展和扶持困難地區(qū)、困難群體。教育部黨組成員、國家教育行政學院院長顧海良說：“100元對于發(fā)達地區(qū)孩子的意義，跟100元對于山區(qū)貧困孩子的意義，是有天壤之別的。對于貧困、落后、邊遠地區(qū)，師資力量、教育設施、政策扶持等配置，都應該是格外傾斜的?！?/p>

民進中央常委、江西省副主委，江西師范大學校長梅國平代表就此表示，教育公平應當從整個社會的角度來討論和看待。像中小學生擇校、農民工子女上學難等不公平現象的根源還在我國客觀存在的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異和社會階層結構的問題所導致，因此，解決教育公平問題還需要配套改革、系統(tǒng)改革，需要改革的整體推進。

這些年“再窮不能窮教育，再苦不能不能苦孩子”已經成為社會共識，我國在2012年成功實現了財政性教育經費支出占GDP的4%，而教育部也已明確把2013年確定為“教育經費管理年”。這些都是夢想照到現實的點點亮光，讓我們看到了中國實現教育公平的希望。