滬語(yǔ)傳承危機(jī)一直備受市民關(guān)注。日前，上海市教委表示，將在全市幼兒園開(kāi)展上海鄉(xiāng)土教育，其中包括通過(guò)大力推進(jìn)學(xué)齡前兒童滬語(yǔ)教育工作，遴選有條件的幼兒園進(jìn)行上海話教學(xué)試點(diǎn)，并逐步在全市推行。（5月15日《東方早報(bào)》）

方言作為一個(gè)地區(qū)獨(dú)具特色的文化標(biāo)記，它的繁榮興衰，映射著這個(gè)地區(qū)文化多樣性的傳承發(fā)展。遺憾的是，在現(xiàn)代發(fā)展語(yǔ)境中，備受“英語(yǔ)熱”與“普通話熱”雙面夾擊的方言，其地位正變得越來(lái)越低，在一些地區(qū)甚至出現(xiàn)了方言斷層的尷尬局面。

上海教委有針對(duì)性地推出“滬語(yǔ)教學(xué)”，是對(duì)文化多樣性保護(hù)的積極回應(yīng)，也是將方言納入幼兒教學(xué)的一種有益嘗試。從橫向來(lái)看，它可以讓上海方言得到輻射推廣；而從縱向來(lái)講，又可以有效連接起文化的過(guò)去和未來(lái)。

只是需要注意的是，對(duì)幼兒進(jìn)行方言教學(xué)，還須跳出幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，才能更加彰顯這一決策的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

其一，拒絕功利性的布教說(shuō)道。語(yǔ)言雖然是文化的載體，但語(yǔ)言并不代表文化的全部。如果我們僅想通過(guò)方言教學(xué)來(lái)制造文化繁榮的虛假表象，這種帶有明顯功利性的教育初衷，不但違背了教育發(fā)展的正常規(guī)律，也有悖地域文化兼容并包的實(shí)質(zhì)目的。

其二，不能將方言教學(xué)與生活割裂開(kāi)來(lái)。語(yǔ)言的魅力應(yīng)該在生活運(yùn)用中得以體現(xiàn)，如果我們單方面地要求學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)方言，卻又在課下的社會(huì)交流中倒逼他們使用普通話，這樣的反差，必定會(huì)讓方言教學(xué)陷入“只具形式，而無(wú)內(nèi)容”的現(xiàn)實(shí)尷尬。

其三，學(xué)不學(xué)方言，不宜通過(guò)行政命令強(qiáng)加規(guī)定，要給孩子及家長(zhǎng)足夠的話語(yǔ)權(quán)和選擇權(quán)。強(qiáng)制在上海生活的外地籍孩子接受一種文化，雖可得到可供總結(jié)與宣揚(yáng)的教育政績(jī)，但是，這種強(qiáng)制之手下結(jié)出的教育之果，卻不一定能讓人滿意。

地域文化漸趨大同的背景下，上海市希望通過(guò)方言教育來(lái)搭建一個(gè)語(yǔ)言文化教育的良好平臺(tái)。我相信，如果能跳出誤區(qū)，這樣的決策將可能彰顯更大的社會(huì)價(jià)值。