趙元海，是安徽某縣城的中學(xué)高級(jí)教師，從教29年，年收入不到3萬(wàn)元。他曾給省長(zhǎng)寫(xiě)信，反映他所在的縣沒(méi)有幾個(gè)教師的工資能達(dá)到個(gè)人所得稅的起征點(diǎn)（3500元）。低工資無(wú)法吸引優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，沒(méi)有一批出類(lèi)拔萃的大學(xué)生加入到中小學(xué)教師這個(gè)行業(yè)，教育的振興只會(huì)是畫(huà)中之餅。甚至，許多教師在“混日子”。（6月14日《中國(guó)青年報(bào)》）

端午節(jié)前，原安徽省省長(zhǎng)李斌聯(lián)系上趙老師，就“能不能大幅提高中小學(xué)教師待遇”談了一些看法。她說(shuō)，一般而言，收入應(yīng)該與付出成正比，專(zhuān)業(yè)化程度越高，越需要付出更多心血和智慧的職業(yè)，理應(yīng)得到更多的回報(bào)。教師正是這樣的職業(yè)。它所服務(wù)的是世間最復(fù)雜的對(duì)象——處于成長(zhǎng)變化中的人，而且彼此之間存在差異，要因材施教，不是隨便一位擁有大學(xué)學(xué)歷的人所能勝任的。

但實(shí)際上，千千萬(wàn)萬(wàn)教師的工資收入僅僅能夠維持生計(jì)。筆者是一位教齡25年的小學(xué)教師，在鄭州每月拿到手的工資是2700元，距離繳納個(gè)人所得稅還差800元。這點(diǎn)工資養(yǎng)活一家人有多么勉強(qiáng)，不用猜你也知道。作為一種職業(yè)，永遠(yuǎn)“撐不死餓不著”，徘徊在窮困潦倒的邊緣，我不知道教書(shū)育人的動(dòng)力何在？偉大的奉獻(xiàn)精神何在？

我們應(yīng)該知道，教育系統(tǒng)的質(zhì)量不可能超越教師的質(zhì)量，教師質(zhì)量決定著教育的成敗。然而，多年以來(lái)，師范院校的生源質(zhì)量堪憂。許多優(yōu)秀的高考生不愿意第一志愿報(bào)考師范院校，師范院校錄用的生源也大多是處于無(wú)奈選擇的考生。你要問(wèn)他們熱愛(ài)教育嗎？他們就會(huì)反問(wèn)你“二不二”？

據(jù)筆者觀察，中小學(xué)教師群體的工資福利待遇過(guò)于糟糕。雖然一些地方教師節(jié)撥了巨款助教，可是耐不住這個(gè)群體巨大，平均下來(lái)的那點(diǎn)錢(qián)物總是杯水車(chē)薪，不夠塞牙縫兒的。按道理，教師除了工資收入，基本上沒(méi)有其他收入。今天，一份微博的工資足以嚇跑優(yōu)秀的學(xué)生成為“光榮的人民教師”。雖然這些年成為教師的門(mén)檻不算低，有了教師資格還必須逢進(jìn)必考，但是我們不難感受到，邁進(jìn)門(mén)檻的大學(xué)生心里并不舒暢，低工資讓他們“混日子”的身影，并不罕見(jiàn)。

據(jù)報(bào)道，美國(guó)只有23%的教師，來(lái)自成績(jī)排名處于前1/3的大學(xué)畢業(yè)生。就這，與新加坡、芬蘭、韓國(guó)等擁有優(yōu)秀教育系統(tǒng)的國(guó)家相比，差距還很大。這三個(gè)國(guó)家100%的師資，竟然都是從成績(jī)名列前1/3的大學(xué)畢業(yè)生中挑選。 在芬蘭，年輕人最向往的職業(yè)是中小學(xué)老師；在韓國(guó)，教師的收入是普通民眾的兩倍。

我們的教育投入剛剛達(dá)到GDP的4%，這就是跟人家的差距?？墒?，每年幾千億元的“三公”支出被詬病多年，依然不見(jiàn)大幅降低。如果把巨額的“三公”費(fèi)用拿出一半給教育，敢有十年下來(lái)，今日之中國(guó)教育就不是這個(gè)樣子，趙元海老師就不會(huì)痛心地給省長(zhǎng)寫(xiě)信?？上н@始終是個(gè)“假設(shè)”，而并非“假設(shè)”的是，教育投入的確沒(méi)有立竿見(jiàn)影之效，政績(jī)難以顯現(xiàn)，故地方政府積極性不高，教師的低工資水平只能年復(fù)一年地繼續(xù)存在。

全國(guó)有1000多萬(wàn)名中小學(xué)教師，他們是中國(guó)教育的希望。如果他們一個(gè)個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)，成為“思想者，學(xué)習(xí)者，具有創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐家”，肩負(fù)著塑造學(xué)生精神生命的神圣職責(zé)，從事著世間最復(fù)雜的高級(jí)勞動(dòng)，那么，他們釋放的巨大能量就足以無(wú)堅(jiān)不摧無(wú)往不勝，教育騰飛不是夢(mèng)。然而，目前中小學(xué)教師普遍的低待遇，只能讓教育騰飛依然夢(mèng)著。不僅如此，他們“混日子”的狀態(tài)，令人憂心教育的希望在哪里？