實行校長教師交流輪崗是中共十八屆三中全會統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務教育資源均衡配置，辦好人民滿意教育的一項重要舉措。教育部日前更明確提出，要力爭用３至５年時間實現(xiàn)縣域內教師校長交流的制度化、常態(tài)化。（１１月２１日，新華網）

近年來，由于教育資金投入不平等，更由于硬件設施、教學質量、師資力量等方面存在較大差距，我國的中小學校被分為三六九等，擁有優(yōu)質教育資源和名師的中小學也成為爭搶的“香餑餑”，“擇校風”愈演愈烈。

過熱的“擇校風”讓眾多的中小學生往名校跑，導致名校人滿為患，而一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村，甚至是個別縣城的中小學卻招不到學生，導致教育資源的大量浪費。

根據(jù)十八屆三中全會的重要決定，教育部明確提出，要用3至5年時間實現(xiàn)縣域內教師校長的交流，并讓其制度化、常態(tài)化。有人認為，讓教師和校長輪崗就能為我國當前的“擇校熱”退燒，那么其實真會如此嗎？實行教師和校長的輪崗制度，就真能治好當前的“擇校病”嗎？

答案恐怕會是否定的。教師校長的輪崗制度絕對不是萬能的神藥，也絕不會包治百病。讓幾個教師和校長輪崗來解決我國當前的社會怪病，恐怕還是有相當?shù)碾y度的，高估了教師和校長的能量。

首先，家長擇校主要考慮的是學校的升學率、學校的名氣、學校的學習環(huán)境和風氣。一個好的學校，名師固然不可少，但名師不是決定因素。何況教師校長輪崗，輪的也是少數(shù)，而不是全部。輪換少數(shù)幾個教師和校長，似乎還不能全面提升偏遠學校的升學率，也改變不了偏遠鄉(xiāng)村學校的基礎設施建設。

其次，大多數(shù)家長擇校時選擇的還是學校的基礎設施。一所臟亂差的學校，無論學校里有多么好的教師和校長，恐怕也不會有多少家長堅定地去選擇這些學校。

最后，大范圍、高數(shù)量地交流教師校長，有相當大的難度?；蛟S縣域內的教師方便交流，但要把一線、二線、三線和鄉(xiāng)鎮(zhèn)村的教師全部進行輪換，似乎還不可能做到。

因此，筆者認為，實行教師校長輪崗制度，的確可以帶動和提升地方的教育和教學，但卻不能徹底根治當前的“擇校熱”。而要真正治理“擇校熱”，國家還必須加大對偏遠山區(qū)的資金投入，讓所有的山區(qū)學校都能夠得到公平發(fā)展的時候，我國的“擇校熱”才能得到根治。