近期，我省首批25名中小學(xué)教師被評(píng)為“教授”，職稱等級(jí)上和大學(xué)教授相同。首次評(píng)審讓更多教師明確了努力的方向。（1月2日，東南網(wǎng)）

在中小學(xué)設(shè)置教授職稱，敢于將“教授”二字拉下神壇，并不意味著“教授”已經(jīng)變質(zhì)縮水，并不代表降低了“教授”的標(biāo)準(zhǔn)。相反，這提高了“教授”的含金量，讓“教授”更接地氣，更能很好地去指導(dǎo)服務(wù)教育實(shí)踐。通過彈性職稱評(píng)定，讓教師更為關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，更為關(guān)心科研的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而形成“以教促研，以研促改，以改促教”的良性循環(huán)機(jī)制，這將從整體上提高教育實(shí)效。

這條“重師德、重能力、重業(yè)績(jī)、重貢獻(xiàn)”的評(píng)定原則，更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。從“校園性侵案”“川大副校長(zhǎng)貪污腐敗案”等一系列反面案例來看，教師的終身發(fā)展必須要由“德”字統(tǒng)帥?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師的言行舉止涉及傳道的質(zhì)量，關(guān)乎學(xué)生的價(jià)值觀的形成。因此，評(píng)定職稱以“德”字當(dāng)頭，是對(duì)“教授”的更高要求，將會(huì)促進(jìn)教師的綜合發(fā)展。

其實(shí)，“教授”只是一種榮譽(yù)的象征。追求高職稱是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，但切記莫要沉浸于榮譽(yù)的光環(huán)下。自覺提高綜合素養(yǎng)，為學(xué)生一生的幸福奠基，才是為師的王道。