據(jù)2月11日《成都商報(bào)》報(bào)道，8年前，劉寧以近650分的高分，成為四川涼山某縣的理科狀元，考入中國(guó)科技大學(xué)。4年前，劉寧大學(xué)畢業(yè)，沒(méi)找到理想工作，沉迷網(wǎng)絡(luò)，四處流浪。劉寧說(shuō)，“沒(méi)有霍金的智商，讓我像大多數(shù)人一樣，找個(gè)工作結(jié)婚生子、掙錢養(yǎng)家，我覺(jué)得很無(wú)聊很沒(méi)意思?！?/p>

非要成為霍金那樣的名人偉人，才覺(jué)得有價(jià)值，否則，寧愿不去工作而當(dāng)流浪漢，這個(gè)做法很多人不太理解。但它背后有一種觀念，恐怕在很多家長(zhǎng)中都有代表性——教育的目的就是為了出人頭地、博取功名、高人一等、光宗耀祖。有調(diào)查顯示，2011年，“望子成龍”已成為我國(guó)居民的九大生活動(dòng)力之首。這就是根深蒂固的“人上人思維”。

一個(gè)健康的社會(huì)，教育價(jià)值觀該是多元的。鼓勵(lì)孩子上進(jìn)當(dāng)然好，但如果投射太多“功名期待”，非要成龍、成鳳、當(dāng)大官、掙大錢才是成功，而將最本然的人格養(yǎng)成都忘掉了，就值得商榷了。

成為偉人和大官大貴，不是高分就能達(dá)到的，還對(duì)協(xié)調(diào)能力、個(gè)人機(jī)遇、情商發(fā)展、意志品質(zhì)等有更高要求。一個(gè)社會(huì)能成為金字塔塔尖者，畢竟少之又少。如果自我定位不切實(shí)際，忘了這種發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，不僅會(huì)給自己帶來(lái)苦惱，而且可能造成意想不到的傷害，就像今天狀元成為流浪漢一樣。

“人上人思維”因?yàn)楹雎粤藗€(gè)性差異、情趣發(fā)展、精神尊重、平等關(guān)注，而會(huì)使孩子壓力更大，活得更累。不少家庭中的親子關(guān)系不夠和諧，代際矛盾和沖突不斷，與這種過(guò)分高攀、拔苗助長(zhǎng)關(guān)系密切。

“人上人思維”還容易對(duì)孩子造成心理傷害，孩子敢怒不敢言，將更多負(fù)面情緒積壓內(nèi)心，不利于其陽(yáng)光心態(tài)、豁達(dá)品格的形成。據(jù)報(bào)道，天津市對(duì)本市約160萬(wàn)名青少年的調(diào)查顯示，各種心理問(wèn)題及精神障礙的檢出率為13%至16%。因?yàn)樽非蠊尯⒆映蔀椤靶睦須埲闭摺焙汀叭惩劝l(fā)展者”，實(shí)非家長(zhǎng)所愿吧。

因此，不妨多一些“人中人思維”。不能把功利化和當(dāng)大官、成名人作為教育孩子的唯一目標(biāo)，注重培養(yǎng)孩子自食其力的勞動(dòng)能力、快樂(lè)拼搏的職業(yè)性情，以及慈善博愛(ài)的公共品質(zhì)，這是一種教育的平常心。就算孩子不能成龍，只要能憑借自我勞動(dòng)，對(duì)社會(huì)作出積極貢獻(xiàn)，同樣是一種成才、成功。正如南科大校長(zhǎng)朱清時(shí)所言，“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì)需要多種多樣的人才，既要有一流的科學(xué)家、教授、政治家等，又要有高素質(zhì)的工人、廚師、飛機(jī)駕駛員等高技能人才?！?/p>

“當(dāng)英雄路過(guò)的時(shí)候，總要有人坐在路邊鼓掌。我不想成為英雄，我想成為坐在路邊鼓掌的人”——這種淡定從容、實(shí)事求是、量體裁衣、寬松自然的教育發(fā)展規(guī)劃和“人中人思維”，正是我們社會(huì)所缺乏的。