近日，河北省邯鄲市廣泰中學實行“教師全程隨班辦公”模式。班主任通過教室后部的辦公室窗戶零距離隨時觀察每位學生，第一時間發(fā)現學生存在的問題或規(guī)律，及時有針對性地介入解決問題。

相關的照片發(fā)到網上后，引起熱議。輿論普遍認為，這是班主任在“盯梢”、“監(jiān)督”學生，把應試教育之下的教師“督工”角色演繹到極致，不利于鼓勵學生自律。其實，這一評價過于武斷，必須結合這一模式具體實施的效果所建立的師生關系來進行評價。

如果沿著應試教育的灌輸、圈養(yǎng)教育思路，站在教師“管理”學生、學生服從管理角度，這種評價是可以理解的?？扇绻麖慕處煼諏W生角度，卻不難發(fā)現，把教室作為教師的辦公室，在按班級建制的教學模式中，其實也可能有利于增加班主任老師和學生的溝通、了解，解決學生的問題的，可以讓班主任把更多時間投入到教室、班級建設中。因此，這種“教師全程隨班辦公”模式究竟是好是壞，不宜過早下判斷。

新教育實驗中，就有一項為“完美教室”，其實驗理念為“教室是圖書館，是閱覽室；教室是實踐場，是探究室；教室是操作間，是展覽室；教室是信息資源庫，是教師的辦公室；教室是習慣養(yǎng)成地，是人格成長室”。雖然并不是要求教師真在教室辦公，但卻提出教師花更多時間投入教室的理念。

當然，出發(fā)點不同，最終的實踐效果也不同，如果就把班主任作為學生的“監(jiān)工”，很顯然，這并不利于增強教師和學生的交流、溝通，反而制造師生關系的緊張、對立，也不利于培養(yǎng)學生的獨立人格、自我管理意識，學生就是在老師的監(jiān)督之下，有良好的紀律，但一旦離開監(jiān)督，就可能因沒有自制力而失控。學校與其用這種方式“監(jiān)工”，還不如就用教室里安裝的攝像頭監(jiān)控，假如學校的出發(fā)點就是加強監(jiān)督，強化紀律，那么，這一嘗試沒有任何教育價值。

而如果希望教師多了解學生的想法，參與學生課間活動，培養(yǎng)和學生的感情，促進班級團隊建設，那么，班主任把教室作為辦公室，不失為一種積極探索。對于這種探索，有必要跟蹤其實施效果，包括聽取班主任老師、任課老師、學生和學生家長的意見，測評學生對這一模式的滿意度，而不是簡單地認為老師以此加強對學生的監(jiān)督，進而排斥。畢竟師生在學校學習生活中的關系，并非單一的管理和被管理的關系。

必須承認的事實是，目前我國中小學的教學管理體系中，更多強調管理和被管理的關系，而非平等的互相學習、共同成長的關系。因此學校要在實踐過程中，避免強化這一關系，如果跟蹤調查的結果，確實是強化了老師對學生的監(jiān)督，那么學校要反思并轉變理念。另外，班主任如果一直扮演“監(jiān)工”角色，日子也很難過。如果班主任能成為班集體平等的一員，為學生的成長提出建議，關心學生的學習和身心健康，那么，會發(fā)揮更大的班主任作用。

這也提醒所有教育觀察者，不能就看表面，而要深入分析問題背后的實質。對于學校中出現的新事物，不能按慣性思維分析，而要站在改革和推動的角度，來分析其是否有積極價值的一面，對于沒有任何積極價值的，當然應該否定，而對可能產生積極價值的，應推動其朝積極的一面發(fā)展，武斷否定，可能會讓所有學校失去改革、探索的動力。

熊丙奇（上海學者）