近日，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》發(fā)布，當(dāng)中指出，維護(hù)教師合法權(quán)益，維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。

“無(wú)懲戒就無(wú)教育”，學(xué)生的成長(zhǎng)之路需適度的規(guī)訓(xùn)與引導(dǎo)。教育家夸美紐斯提出：“樹(shù)木如果不去常加修剪，它們便會(huì)回復(fù)到它們的野生狀態(tài)?！笨梢?jiàn)，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行必要的懲戒，不僅是對(duì)其負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，更是教育完整性的重要體現(xiàn)。

然而，在“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”“懲罰學(xué)生是教師無(wú)能的表現(xiàn)”等思維的影響之下，加之部分學(xué)生和家長(zhǎng)常以違反教師職業(yè)道德規(guī)范和未成年人保護(hù)法為由對(duì)教師進(jìn)行投訴，導(dǎo)致許多教師在面對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為時(shí)，不敢采取必要的懲戒措施。如何將教育懲戒納入法治軌道，更好保障教師的教育權(quán)、管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，同時(shí)對(duì)部分違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)，將他們引上健康成長(zhǎng)的正軌，一直是社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)話(huà)題。

誠(chéng)然，《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則》中明確指出，“教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)”，這彰顯了教師行使教育懲戒權(quán)的合法性與正當(dāng)性，更在法規(guī)層面上確立了其合理性和必要性。而在《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（討論意見(jiàn)稿）》公布之際，中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)的調(diào)查顯示，74.3%的受訪中小學(xué)生家長(zhǎng)支持，這一數(shù)據(jù)本身也充分反映了廣大家長(zhǎng)對(duì)于教育懲戒的普遍理解和理性認(rèn)同。

然而，要讓教育懲戒真正發(fā)揮作用，不是一紙文件的出臺(tái)就能馬到成功的，它需要廣大教師真正讀懂悟透“教育家精神”的內(nèi)涵和精髓，在有教無(wú)類(lèi)的基礎(chǔ)上始終懷有一顆仁愛(ài)之心，同時(shí)要理性客觀看待教育懲戒權(quán)的運(yùn)用，按照教育懲戒規(guī)則的分類(lèi)要求對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行懲戒，并在采取教育懲戒行動(dòng)中充分考慮學(xué)生心理和身體的抗壓能力個(gè)體性差異。

現(xiàn)實(shí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和違規(guī)行為的性質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膽徒浠驊土P措施，以達(dá)到糾正行為、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的，避免濫用懲戒權(quán)或采取不當(dāng)?shù)膽土P措施。否則，就喪失了懲戒教育的意義。

因此，關(guān)于教育懲戒權(quán)的政策要求，如何落實(shí)落細(xì)是關(guān)鍵。還給老師的“戒尺”，真切考驗(yàn)著怎么用起來(lái)。