近年來(lái)，柳州市大力推進(jìn)職業(yè)教育改革，通過(guò)校外引進(jìn)、校內(nèi)培養(yǎng)、定期輪訓(xùn)等多種形式不斷壯大“雙師型”教師隊(duì)伍。目前，柳州職業(yè)教育專業(yè)教師中“雙師型”教師比例達(dá)63%，提前完成規(guī)劃建設(shè)任務(wù)，位居全國(guó)前列。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹凇半p師型”教師身上，很容易看到傳道、授業(yè)、解惑三者統(tǒng)一。因?yàn)椤半p師型”教師本身指的就是“雙素質(zhì)”教師或“雙職稱”教師，也即“教師+技師（會(huì)計(jì)師、律師、工程師等）”。他們聞道在先，長(zhǎng)期專研，具備理論教學(xué)能力，同時(shí)又術(shù)業(yè)有專攻，擁有一技之長(zhǎng)，具備實(shí)踐教學(xué)能力。兩相結(jié)合，能夠帶著學(xué)生更好地從學(xué)業(yè)走向事業(yè)。因此，“雙師型”教師是推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵支撐。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，培養(yǎng)“雙師型”教師存在“知易行難”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由于社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育有一定的偏見，使得無(wú)論是高校還是教師本身，長(zhǎng)期以來(lái)都更側(cè)重于學(xué)術(shù)發(fā)展，對(duì)于技能的精進(jìn)存在著“動(dòng)力不足”的心態(tài)。而學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求的脫節(jié)，職業(yè)教育的投入不足等因素，也制約“雙師型”教師的成長(zhǎng)，一些學(xué)校和教師即便有心，也“心有余而力不足”，多有“不能”之感。

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育法和《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的改革意見》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等相關(guān)政策措施的實(shí)施，以及社會(huì)對(duì)職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變、相關(guān)投入的加大，高校和教師面臨的“動(dòng)力不足”與“不能”得以較好化解，為加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育按下“快進(jìn)鍵”，“雙師型”教師隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大。柳州市近年來(lái)在職教改革上取得的成績(jī)，就是鮮活的例證。

良師是改變教育的力量，有了越來(lái)越多的“雙師型”工匠之師，才會(huì)有越來(lái)越多的大國(guó)工匠。

就此而言，整個(gè)教育領(lǐng)域，道理都是一樣的。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。辦好人民滿意的教育，離不開高素質(zhì)教師隊(duì)伍的支撐。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，從“雙師型”教師的發(fā)展不難看出，解決這些問(wèn)題，離不開“大先生”。

“先生”之“大”，在于大情懷和大境界，有為國(guó)為民的大擔(dān)當(dāng)；“先生”之先，在于先知更在于先覺(jué)。無(wú)論是“雙師型”教師，還是學(xué)術(shù)型教師，或是普通的課業(yè)教師，都需要既精于學(xué)識(shí)、做好“經(jīng)師”，又涵養(yǎng)德行、成為“人師”，如此，才能不負(fù)“所以傳道授業(yè)解惑”的本職。

實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，我們需要培育“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”的時(shí)代新人，也需要培育能夠培養(yǎng)時(shí)代新人的新時(shí)代“大先生”。

國(guó)將興，必貴師而重傅。推動(dòng)全社會(huì)形成尊師重教的濃厚氛圍，讓有學(xué)識(shí)、有德行、有奉獻(xiàn)精神的“大先生”競(jìng)相涌現(xiàn)，才能更好以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之強(qiáng)夯實(shí)國(guó)家富強(qiáng)之基。