對(duì)具有語言形象思維占優(yōu)勢(shì)的這部分學(xué)生，他們往往對(duì)文科表現(xiàn)出濃厚的興趣，文科成績(jī)往往優(yōu)秀；但他們的數(shù)學(xué)成績(jī)往往非常不理想，能及格就不錯(cuò)了。對(duì)這部分學(xué)生，就是讓笛卡爾、華羅庚當(dāng)他們的數(shù)學(xué)老師，也很難扭轉(zhuǎn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)。
筆者經(jīng)二十年探索，研究成功的生理多元智力測(cè)量，可以鑒別出每個(gè)學(xué)生是數(shù)學(xué)抽象思維占優(yōu)勢(shì)或是語言形象思維占優(yōu)勢(shì)，對(duì)40000多測(cè)量研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后，發(fā)現(xiàn)在整個(gè)人類中，數(shù)學(xué)抽象思維占優(yōu)勢(shì)者僅為25％左右，語言形象思維占優(yōu)勢(shì)者有50％左右！還有25％左右為綜合思維者。對(duì)于25％數(shù)學(xué)思維者以及25%綜合思維者，數(shù)學(xué)老師只要好好引導(dǎo)他們，都會(huì)培養(yǎng)出他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，特別是25％數(shù)學(xué)思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)絕大部分都會(huì)在優(yōu)秀之列。對(duì)于50％語言形象思維占優(yōu)勢(shì)者，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谛W(xué)至初一之前往往還可以；但到初中二年級(jí)后，數(shù)學(xué)成績(jī)開始急速下降，他們縱然是很努力很刻苦的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)往往也上不去，付出的努力與取得的成績(jī)極其不成比例。這就是“數(shù)學(xué)為什么難”以及“初二大分化現(xiàn)象”的根本原因所在。
從以上簡(jiǎn)單的分析中可以看出：學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在自己，而不是在老師。當(dāng)然，這個(gè)“關(guān)鍵在自己”，首先是關(guān)鍵在于自己有沒有數(shù)學(xué)思維優(yōu)勢(shì)天賦基因，其次才是老師教得好不好，再其次才是自己努不努力。
如果我們每個(gè)人，特別是教育工作者能從生理多元智力這個(gè)全新視點(diǎn)去看待分析中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)乃至整個(gè)中小學(xué)的基礎(chǔ)教育，就可以知曉我們今天的教育體制有多少地方是急須改革的。(zdzw1988)
