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近日，山東省教育廳發(fā)布了《山東省普通中小學(xué)考試管理規(guī)定（試行）》，規(guī)定“義務(wù)教育階段的考試成績(jī)以等級(jí)形式呈現(xiàn)，任何單位和個(gè)人不得以任何方式公布學(xué)生考試成績(jī)”。這種“不得公布成績(jī)”的制度看起來(lái)是一種進(jìn)步，實(shí)際上卻是揀了修正“應(yīng)試教育”的芝麻，丟了發(fā)展“素質(zhì)教育”的西瓜。

在全社會(huì)大力提倡“素質(zhì)教育”的今天，主管教育的機(jī)構(gòu)和官員們，仍然死死盯著“考試成績(jī)”不放，非要將能不能公布考試成績(jī)放入制度，恰恰表明他們內(nèi)心仍然非常注重成績(jī)的“成績(jī)本位”意識(shí)。筆者認(rèn)為，只要把考試成績(jī)的發(fā)布寫(xiě)入制度，無(wú)論是規(guī)定“不得”還是“可以”，都與素質(zhì)教育的思想相違背，與教育改革的大趨勢(shì)相逆。

按照素質(zhì)教育的理念，教育培養(yǎng)人才的大方向，應(yīng)當(dāng)是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，不僅注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，而且要努力促進(jìn)健全人格的形成。換句通俗的話說(shuō)，就是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展的“N有新人”。素質(zhì)教育是在“教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來(lái)”的背景下，相對(duì)于先前的“應(yīng)試教育”提出來(lái)的，而“應(yīng)試教育”，則是單純關(guān)心考試成績(jī)，片面追求升學(xué)率的代名詞。

不得公布考試成績(jī)的規(guī)定，可能有反對(duì)“應(yīng)試教育”的華麗外衣，卻避免不了“應(yīng)試教育”的本質(zhì)屬性。規(guī)定不得公布，恰恰是因?yàn)殛P(guān)心考試成績(jī)，擔(dān)心學(xué)生因?yàn)橹懒丝荚嚦煽?jī)，心理受到影響。實(shí)際上，按照“素質(zhì)教育”的要求，成績(jī)只能作為“智”的一部分，即狹義的“智慧”。但“智”的另一個(gè)更重要的部分，應(yīng)當(dāng)是“心智”，應(yīng)當(dāng)是穩(wěn)定的心理和健全的人格。試想，如果教育培養(yǎng)的學(xué)生連“公布成績(jī)”這樣的心理承受能力都沒(méi)有，我們還期望他們將來(lái)到社會(huì)中參與怎樣的競(jìng)爭(zhēng)？要知道，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)比學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)更激烈，難道我們要出臺(tái)一個(gè)制度，讓整個(gè)社會(huì)，從出生到死亡，都不“公布成績(jī)”？從這個(gè)意義上說(shuō)，不公布成績(jī)的規(guī)定，實(shí)際上仍然是在“溫室里培養(yǎng)花朵”。

因此，該反思的，不是考試成績(jī)能不能公布，而是我們的老師和家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣對(duì)待考試成績(jī)。孩子“考得不好”心理會(huì)受到影響，很大程度上是因?yàn)槔蠋熂议L(zhǎng)太在乎成績(jī)，給了孩子太多的硬杠杠——這次測(cè)驗(yàn)一定要拿90分以上，那次測(cè)驗(yàn)一定要拿全班前10名，孩子怎么能沒(méi)有壓力？如果我們的老師家長(zhǎng)能夠率先放下成績(jī)的包袱，自然會(huì)給孩子們減負(fù)。筆者敬勸各位老師家長(zhǎng)以及教育管理部門(mén)的官員，盡早放下“應(yīng)試教育”主導(dǎo)的思維，才能真正如《規(guī)定》里所說(shuō)的，推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。