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“都是一樣的學生，憑啥要考不同的試卷？”近日，重慶一高中期中考試，采用了難度不同的AB兩套試卷，分別對重點班和平行班學生進行測試，此舉引起多位學生家長的質疑，認為學校如此做法是對平行班學生的歧視。而學校則認為，該舉措是為了更好地激發(fā)學生的學習積極性，是因材施教的體現(xiàn)。（12月17日《重慶晚報》）

學校按學生成績分難度不同AB卷考試，被多位家長質疑為對平行班學生的“歧視”。實際上，我認為學校此舉的實質，應該是對教學評價體系的一次探索，而并非出于對部分學生的“歧視”，更不是像一些家長懷疑的那樣是“對部分孩子的放棄”。理由很簡單：真正的歧視是放棄，如果學?；蚶蠋熣娴拇蛩惴艞壞切W習一般的學生，不管他們就是了，何苦還要煞費苦心出兩份卷子呢？

有教無類、因材施教，是中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育思想。學生之間的個體差異是客觀存在的，這一點必須承認。教師只有尊重學生的個體差異，從實際出發(fā)、有的放矢地進行有差別的教學，才能使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。不過，盡管“因材施教”的道理誰都懂，但落實起來卻并非那么容易，其對教育者的智慧和責任心要求非常高。特別是在應試教育占主導地位的今天，想要做到“因材施教”可謂是難上加難，有時還會“出力不討好”。重慶這所高中意識到了學生之間的個體差異，愿意就“因材施教”的方式方法進行一定的探索和實踐，實屬難能可貴，其善意不該被誤讀。

當然，具體到學?！癆B卷考試”的方式上來說，盡管出發(fā)點是好的，但確實存在不妥之處。恰如一些家長和專家擔心的那樣，此舉有可能傷害的到部分學生的自尊心，使他們生出“低人一等”的感覺。雖然這種考試的初衷是增強學生的信心，但實際效果很可能適得其反。對此我倒有個建議：學校今后恢復所有的學生一張卷子考試的慣例，但可以在普通題的基礎上增加一些“選做題”。大部分學生只要把普通題做完就行了，學有余力的尖子生可以自愿嘗試難度較大的“選做題”。如此一來，不就照顧到了所有學生的實際情況，皆大歡喜了嗎？