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自上世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，大學(xué)財(cái)源茂盛，實(shí)力大增。美國(guó)的高等教育幾乎成為全世界的榜樣。但在美國(guó)國(guó)內(nèi)，貧富分化日益嚴(yán)重，高等教育費(fèi)用不斷上升，越來(lái)越難以為普通百姓承受。教育本是創(chuàng)造社會(huì)流動(dòng)的最有效手段，可美國(guó)的高等教育在不斷追求優(yōu)異的同時(shí)，則有喪失這一功能的危險(xiǎn)。美國(guó)的大學(xué)，特別是名牌大學(xué)，究竟"是特權(quán)的堡壘，還是機(jī)會(huì)的引擎"？高等教育將塑造一個(gè)什么樣的社會(huì)？

在深刻的教育危機(jī)背景下，《美國(guó)高等教育中的平等與優(yōu)異》一書(shū)于2005年出版，次年即獲美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)的優(yōu)秀圖書(shū)獎(jiǎng)。領(lǐng)銜作者WilliamG.Bowen是美國(guó)高等教育界當(dāng)之無(wú)愧的領(lǐng)袖，1972年年僅39歲就任普林斯頓大學(xué)校長(zhǎng)，1988年卸任后出任梅隆基金會(huì)主席（至2006年）。此書(shū)及同由Bowen領(lǐng)銜撰寫(xiě)的《跨過(guò)終點(diǎn)線：在美國(guó)公立大學(xué)中完成學(xué)業(yè)》一書(shū)，前者重點(diǎn)考察精英大學(xué)，后者把重點(diǎn)放在公立大學(xué)，兩者相加，大概構(gòu)成了迄今為止對(duì)美國(guó)高等教育的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)最全面的評(píng)估。

中國(guó)的高等教育也經(jīng)歷著史無(wú)前例的轉(zhuǎn)型。上世紀(jì)90年代末以來(lái)，中國(guó)的大學(xué)開(kāi)始了急劇擴(kuò)張。本世紀(jì)初又掀起了"建設(shè)世界一流大學(xué)"的風(fēng)潮，納稅人的錢(qián)滾滾流入幾所名校。但是，高等教育質(zhì)量不但沒(méi)有提高，反而下降，再加上大學(xué)結(jié)構(gòu)失調(diào)，導(dǎo)致大量大學(xué)生失業(yè)。另外，許多大學(xué)已負(fù)債累累、瀕臨破產(chǎn)。大學(xué)的教育費(fèi)用越來(lái)越難以為普通家庭所承擔(dān)。大學(xué)不但沒(méi)有推動(dòng)社會(huì)公平，反而加劇了貧富分化。一句話，中國(guó)的高等教育陷入了深重的危機(jī)。

在最近十幾年中國(guó)高等教育的發(fā)展中，"美國(guó)范本"頻頻被引用作為各種改革、"工程"的依據(jù)。然而在這樣的"學(xué)美熱"中，美國(guó)高等教育的目標(biāo)、制度、政策經(jīng)常被誤解或曲解。Bowen主持撰寫(xiě)的兩本書(shū)，則給我們提供了一個(gè)比較完整的"美國(guó)范本"。

平等與優(yōu)異沖突嗎

在美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)前夜，作為美國(guó)前身的13個(gè)殖民地僅有750位在校大學(xué)生，那時(shí)讀大學(xué)的都是精英中的精英。到1940年，美國(guó)的研究性大學(xué)崛起，正處于趕超歐洲一流大學(xué)的過(guò)程中，即使如此，25歲以上的美國(guó)人中也僅有4%左右完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。到2002年，這個(gè)比例則超過(guò)了25%，其中在25～35歲的人口中，有39%接受了大學(xué)教育。歷史的曲線非常清晰：大學(xué)正從精英走向大眾。

當(dāng)精英的機(jī)構(gòu)大眾化后，大學(xué)教育還能保證其優(yōu)異的質(zhì)量嗎？這次對(duì)美國(guó)高等教育全面評(píng)估得出的結(jié)論是：平等和優(yōu)異并不沖突，而且能夠相輔相成。理由有如下幾點(diǎn)：

第一，大學(xué)要培養(yǎng)精英，就不能讓那些有精英素質(zhì)的人因經(jīng)濟(jì)條件的限制而進(jìn)不來(lái)。美國(guó)建國(guó)之父杰佛遜就一針見(jiàn)血地指出：美國(guó)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)"自然貴族"。所謂"自然貴族"，是相對(duì)于當(dāng)時(shí)歐洲的"世襲貴族"而言。杰佛遜曾說(shuō)，歐洲的那些國(guó)王，其素質(zhì)到了美國(guó)連當(dāng)個(gè)小鎮(zhèn)長(zhǎng)也不夠格。在美國(guó)，一切靠能力而不是家門(mén)。大學(xué)選拔人才，應(yīng)該純粹根據(jù)能力、超越學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件的限制。

如果我們把競(jìng)爭(zhēng)上大學(xué)的生源作為分母、把大學(xué)生人數(shù)作為分子的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在整個(gè)美國(guó)歷史中分母比分子增長(zhǎng)得快得多，大學(xué)的選才因此更精。通過(guò)各種測(cè)試證明，美國(guó)大學(xué)生的智商，隨著大學(xué)的普及呈上升趨勢(shì)。早年的哈佛和耶魯，主要在新英格蘭的幾個(gè)貴族寄宿學(xué)校中招生，不過(guò)是地方大學(xué)而已，富家子弟想上的幾乎都可以上；如今則成了世界名校，錄取成了全球的競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)在常青藤學(xué)生的智商，是一二百年前那些"富裕而愚蠢"的學(xué)生所難以想象的。

第二，美國(guó)社會(huì)的發(fā)展水平對(duì)其高等教育規(guī)模提出了相當(dāng)高的要求。美國(guó)的產(chǎn)業(yè)不斷向高端升級(jí)，服務(wù)業(yè)和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃興起，甚至制造業(yè)也有白領(lǐng)化趨勢(shì)，這樣，大學(xué)必須使人口的大多數(shù)成為"勞心者"。但在這個(gè)問(wèn)題上，美國(guó)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。以25～34歲人口中的大學(xué)生比例來(lái)比較，1991年美國(guó)為30%，僅居芬蘭(33%)和加拿大(32%)之后，但到了2002年，加拿大(51%)、日本(50%)、韓國(guó)(41%)、新西蘭(40%)、挪威(40%)的大學(xué)生比例都超過(guò)美國(guó)(39%)，其他歐洲國(guó)家與美國(guó)的差距也在迅速縮小。美國(guó)在高等教育普及方面失去領(lǐng)先地位，并不是大學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量跟不上需求，而是因?yàn)榱x務(wù)教育相對(duì)落后，供應(yīng)不了足夠的生源，而義務(wù)教育落后的一大原因，則是教育的不平等。

第三，一個(gè)優(yōu)異的大學(xué)，必須在其教室內(nèi)外都保持多元性。精英大學(xué)培養(yǎng)的未來(lái)社會(huì)領(lǐng)袖，當(dāng)然要了解社會(huì)各個(gè)階層、各個(gè)角落，因此，多種族、多文化、多階層的融合，應(yīng)該是美國(guó)大學(xué)的基本使命。大學(xué)就應(yīng)在多種階層招募人才，以更好地反映社會(huì)。

第四，一個(gè)參與型的民主社會(huì)，要求大多數(shù)公民具有良好的教育、把握豐富的信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行審慎的決策。如果教育資源僅被少數(shù)人占據(jù)，民主制度就會(huì)發(fā)生"參與危機(jī)"，進(jìn)而威脅到民主本身。