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日前，河南省教育廳辦公室下發(fā)紅頭文件——《關(guān)于組織中等職業(yè)學校學生赴富士康科技集團頂崗實習有關(guān)事宜的緊急通知》，要求各校組織相關(guān)專業(yè)中職學生整班整建制地去富士康實習。文件落實到學校，變成了強迫實習，不相關(guān)專業(yè)也須同赴富士康，否則就會被退學或者拿不到畢業(yè)證。(10月11日《中國青年報》)

職業(yè)教育學生頂崗實習本沒有錯，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，也被寫進了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。即使在職業(yè)教育異常發(fā)達的德國，其教學也是分別在學校和企業(yè)進行，三個月輪換一次。但這并不能佐證河南省教育廳“發(fā)文號召中職學生去富士康實習”就是對的。

頂崗實習根本上是學校和企業(yè)之間的雙向選擇合作，是學校人才培養(yǎng)模式的需要和辦學自主權(quán)的體現(xiàn)，用不著教育行政主管部門勞神費力。但是，河南此舉卻成了行政權(quán)力主導下的統(tǒng)一行動，統(tǒng)一地點、統(tǒng)一時間、不分專業(yè)，既完全擾亂了教育規(guī)律，也涉嫌侵犯了學校和學生關(guān)于頂崗實習的選擇自由。教育行政化歷來飽受詬病，河南省教育廳的這份紅頭文件，可以說將行政權(quán)力干擾教育演繹到了極至巔峰。

如果將這一行政命令放在此前各地爭奪富士康向內(nèi)地轉(zhuǎn)移，“鄭州速度”讓富士康鄭州工廠順利開工的背景下，那么就不僅僅是行政權(quán)力干擾教育這么簡單。事實上，紅頭文件對此也有描述：“富士康科技集團是世界500強企業(yè)，其落戶河南，對我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、擴大就業(yè)將起到積極的促進作用?！倍四哂纱苏КF(xiàn)，“發(fā)文號召中職學生去富士康實習”實質(zhì)上可以看作是引進富士康的“優(yōu)惠政策”之一。換言之，為了讓富士康落戶本地并且壯大發(fā)展，為了富士康落戶所拉動的稅收和GDP，行政命令可以為富士康沖鋒陷陣，聚集所有資源。

遺憾的是，當教育行政權(quán)力也參與到其中的時候，我們看到新聞專業(yè)的學生也要被推到富士康的生產(chǎn)一線；看到汽修專業(yè)的學生被安排到富士康給電腦風扇貼標簽；看到工商管理專業(yè)的學生被安排到流水線上做操控……“機器人”一般的頂崗實習完全背離了職業(yè)教育的內(nèi)涵，工學完全兩張皮。準確地說，在當?shù)嘏c富士康的合作中，職業(yè)教育成了廉價的犧牲品，被肢解得七零八落。當職業(yè)教育放棄了教育立場，演變成為富士康輸送員工的“中介組織”，不能不說職業(yè)教育被蹂躪了。

在德國，發(fā)達的職業(yè)教育被認為是經(jīng)濟騰飛的秘密武器，約70%的年輕人選擇不同形式的職業(yè)教育，只有約30%的青年選擇上大學。在我國，職業(yè)教育在推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生等諸多方面，雖然也被寄予了方略性厚望，現(xiàn)實情形卻是每況愈下?；蛟S，從河南省教育廳的這份紅頭文件中，我們可以窺到端倪，僅僅為了一家企業(yè)的擴張，就可以無視學校辦學自主權(quán)和學生的權(quán)益，讓職業(yè)教育改弦更張，那么職業(yè)教育想不淪落都難。

富士康的歸富士康，教育的歸教育，河南省教育廳的創(chuàng)舉所表征的最大問題，是職業(yè)教育可以被隨意蹂躪，其中，蹂躪者包括教育行政主管部門。而被蹂躪了的職業(yè)教育，即使促進了就業(yè)，也是短暫而畸形的。