中國(guó)青少年研究中心4月11日公布的《中日韓美高中生比較研究報(bào)告》顯示，比起美國(guó)、日本、韓國(guó)的高中生，中國(guó)高中生有著最強(qiáng)的國(guó)家意識(shí)和最為務(wù)實(shí)的人生觀。但有近半中國(guó)高中生希望出生在別國(guó)，感覺(jué)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，教育缺乏創(chuàng)造力。（4月20日 重慶晨報(bào)）

"教育應(yīng)該做什么？""為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？"近年來(lái)，許多專(zhuān)家學(xué)者發(fā)出了這樣的疑問(wèn)。當(dāng)前，教育缺乏創(chuàng)造力問(wèn)題到底出在哪里？如何從根本上改變這一狀況？這些問(wèn)題如何解決，真的已經(jīng)到了非常迫切的地步了。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，從根本上講，是漫長(zhǎng)而無(wú)休止的應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。我們應(yīng)該看到，學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就綁上了升學(xué)考試的戰(zhàn)車(chē)；到了初中，"中考"成了學(xué)校的唯一主題；而到了高中，一切為高考讓路，"高考"成為中學(xué)教育最核心的內(nèi)容；即便上了大學(xué)，考研也成為一些高校教育的主旋律。姓"考"的中國(guó)教育讓各部門(mén)疲于奔命，學(xué)生為分而學(xué)，教師為分而教，家長(zhǎng)為分而奔波忙碌，領(lǐng)導(dǎo)以分來(lái)考評(píng)教師，行政部門(mén)以升學(xué)率的高低來(lái)評(píng)判學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，上上下下，組成了一部系統(tǒng)完備分工有序的應(yīng)試教育集團(tuán)，學(xué)校儼然成了制造同一規(guī)格人才的工廠，教室如同制造同一規(guī)格人的車(chē)間，教一樣的教材，以完全相同的考試和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)判分，大家全力以赴，認(rèn)認(rèn)真真的干著扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的教育，完全忽略了學(xué)生成長(zhǎng)的差異性，扼殺了他們個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。在這種教育環(huán)境里，學(xué)生怎么可能會(huì)有什么創(chuàng)造力呢？不僅如此，應(yīng)試教育更大的危害還在于，過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)和強(qiáng)大壓力，使很多學(xué)生從小就喪失了讀書(shū)追求知識(shí)和探究科學(xué)的興趣，視讀書(shū)為畏途，而且一直延續(xù)到大學(xué)以后。

由于學(xué)校走的是應(yīng)試教育體制，許多學(xué)校尤其是中學(xué)普遍形成了權(quán)威型管理模式，這種模式以過(guò)度的紀(jì)律約束和森嚴(yán)的師生組織等級(jí)體系而著稱(chēng)，因?yàn)閼?yīng)試教育需要的是極力挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的潛能，在盡可能短的時(shí)間里積累或記憶盡可能多的信息，而來(lái)自權(quán)威的強(qiáng)權(quán)式的壓力能夠迫使學(xué)生在短時(shí)間集中注意力，排除一切雜念，靠學(xué)生自身的爆發(fā)力取得短時(shí)記憶的最佳效果。但這一模式最壞的地方，就是極力地扼殺了個(gè)體創(chuàng)新精神的存在，壓抑著個(gè)體創(chuàng)新思維的發(fā)展。要知道，創(chuàng)新教育需要挖掘?qū)W生在突破舊規(guī)范方面的創(chuàng)造潛能，需要的是學(xué)生主體內(nèi)心思想的自由和舒展，而權(quán)威型管理模式恰恰不能做到這一點(diǎn)。當(dāng)前我們首先要弄清楚，教育的根本目的是什么？是僅僅為了學(xué)生的升學(xué)而教育嗎？顯然不是。對(duì)一個(gè)國(guó)家和社會(huì)而言，教育的最終目的是提高人的創(chuàng)造力。既然這樣，教育主管部門(mén)就必須對(duì)缺乏創(chuàng)造力的應(yīng)試教育進(jìn)行改革，使教育回歸本位，煥發(fā)原有的活力。