近日，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》公開征求意見。其中針對5-6歲學(xué)齡前兒童指出，“能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算”。教育部表示，實施《指南》原則之一就是要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，嚴禁“拔苗助長”式超前教育和強化訓(xùn)練。(5月28日《今日早報》)

中國的教育制度自一開始就紕漏百出，很多時候，不是違背了教育的本質(zhì)，就是與孩子健康成長的自然規(guī)律相違背。想想近些年，在教育界中引起的熱點問題，諸如“奧數(shù)熱”、“擇校熱、“贏在起跑線上”、“名校腐敗案”的頻發(fā)、“高分低能”的狀元、“一考定終生”的學(xué)習(xí)觀等一系列的事件，都曾備受不管是社會人士還是教育家的重大關(guān)注。

同樣，這次教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，硬性的規(guī)定了不同年齡段孩子的學(xué)習(xí)目標，雖然說是遵循了幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，避免了“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練，殊不知，這種要求背后也潛在著重重危機。比如，《指南》很具體地列舉了各個年齡段幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標。針對5~6歲學(xué)齡前兒童，“能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算”；對于5~6歲的孩子，《指南》并沒有標明這個年齡段的孩子須認字，只說明“在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”。這就在一定的程度上，誤導(dǎo)了我們的家長，以為符合《指南》標準發(fā)展的孩子才是優(yōu)秀的，進而給她們帶來了壓力，自然這種壓力的最終承受者將是孩子。

教育的本質(zhì)是以人為本，是希望孩子在接受教育之后，能夠更好的適應(yīng)這個社會，而不是成為“高分低能”的無用者，更不是家長社會盼望的替代品。同時，這種硬性的要求也不利于發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，因為被死死的困在一個圈內(nèi)的孩子，是不自由的，是不利于發(fā)展個性和人格的。教育的目標應(yīng)當是以每一個學(xué)生的健康成長和終身幸福為本。教育的任務(wù)并不只是考試、分數(shù)等一些外在的物質(zhì)化了的標準，不只是智育，對學(xué)生而言更重要的是首先是身體健康、人格養(yǎng)成、個性發(fā)展等等，這些才是真正影響學(xué)生成長和一生幸福的東西。

因此，我們不應(yīng)該人為的把孩子朝一個標準培養(yǎng)。解開捆綁孩子的枷鎖，讓他們自由、快樂的成長，才是最重要的。