翻開(kāi)語(yǔ)文出版社最新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教材，記者發(fā)現(xiàn)了很多有趣的變化。一年級(jí)語(yǔ)文第一頁(yè)是導(dǎo)學(xué)部分，《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文》取代了原來(lái)的《我愛(ài)上學(xué)》。一名小學(xué)生很感興趣，認(rèn)真地讀了起來(lái)。當(dāng)記者問(wèn)他：“你覺(jué)得《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文》好，還是《我愛(ài)上學(xué)》好？”小學(xué)生抬頭回答：“《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文》好?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)槲覀儗W(xué)的是語(yǔ)文課?。　薄斑@就是常識(shí)??！”聽(tīng)了孩子的話，語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)、語(yǔ)文版課本修訂版主編王旭明在一旁感慨道，“長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課是品生課、社會(huì)課、自然課、科學(xué)課，但就不是語(yǔ)文，所以必須改?！保ā吨袊?guó)青年報(bào)》6用15日）

十幾年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材一改再改，但總是不盡如人意，這次語(yǔ)文出版社修訂的語(yǔ)文教材是否能經(jīng)得起質(zhì)疑？讓我們拭目以待。而且，有了好的語(yǔ)文教材并不等于我們的學(xué)生能上好語(yǔ)文課，語(yǔ)文教學(xué)如果一如既往按圖索驥似的玩“標(biāo)準(zhǔn)答案”那一套，教材的變化意義恐怕也要大打折扣。

比如說(shuō)，如果小學(xué)生仍然被要求沒(méi)完沒(méi)了地背誦課文，甚至全文抄寫(xiě)幾遍，生字詞動(dòng)輒就得寫(xiě)幾十遍，每個(gè)詞都造一兩個(gè)句子，中心思想寫(xiě)作特點(diǎn)還得總結(jié)抄寫(xiě)在專(zhuān)用筆記本上并且熟讀背誦，老師照舊自問(wèn)自答提一串“為什么”再把答案寫(xiě)在黑板上，并且要求學(xué)生背誦抄寫(xiě)，教師還是像私塾先生一樣逐字逐句解釋四書(shū)五經(jīng)一樣分析課文，分段寫(xiě)段意抄解詞，被應(yīng)試教育固化的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式?jīng)]有隨著語(yǔ)文教材的變化而改進(jìn)，一切教材改革恐怕都是徒勞。

更不能忽視的是，新的語(yǔ)文教材推出之后，汗牛充棟的“配套”教輔書(shū)大概也會(huì)亦步亦趨，練習(xí)冊(cè)單元測(cè)試月考段考習(xí)題集課課練同步訓(xùn)練字詞句段篇章作文指導(dǎo)之類(lèi)的“書(shū)”繼續(xù)“黑云壓城”的態(tài)勢(shì)，小學(xué)生可能還要背誦所謂的“范文”且隨時(shí)套用到自己的作文中，老師們甚至依然明確要求學(xué)生熟讀題材各異的“優(yōu)秀作文”以備考試照搬，諸如此類(lèi)的現(xiàn)象不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文教材的變化而自動(dòng)消失，有趣的教材未必帶來(lái)有趣的課堂，這也是一個(gè)尷尬的“常識(shí)”。

現(xiàn)實(shí)不容我們樂(lè)觀。語(yǔ)文教師還是要晉職稱(chēng)的，他們要一遍又一遍地鍛造“觀摩課”，還要攢“論文”量化加分，無(wú)暇分心給平時(shí)的課堂多點(diǎn)時(shí)間。事實(shí)上很多語(yǔ)文教師手頭并不只有一本教科書(shū)，他們抱著教學(xué)參考書(shū)寫(xiě)教案，甚至干脆弄本“教案設(shè)計(jì)”“優(yōu)秀教案集”之類(lèi)教師教輔書(shū)抄教案，料事如神似的把課堂學(xué)生如何思考如何回答都完整地寫(xiě)在教案上，還抱怨課改折騰得自己不知道該如何上課了。至于同一所學(xué)校或者同一管理區(qū)的教師們被要求寫(xiě)格式完全相同的教案也很令人無(wú)奈，難怪有書(shū)商找特級(jí)教師把課堂實(shí)錄當(dāng)教案印成書(shū)。教師似乎不是要面對(duì)學(xué)生教學(xué)，而是一門(mén)心思應(yīng)付各種檢查而準(zhǔn)備教學(xué)材料。

尚未看到語(yǔ)文出版社的修訂小學(xué)語(yǔ)文教材，不過(guò)我在翻閱民國(guó)幾套語(yǔ)文教科書(shū)時(shí)曾想，要是只給教師提供一本薄薄的教科書(shū)幾篇單純的課文，教師上課全憑自己的知識(shí)儲(chǔ)備去自由發(fā)揮，對(duì)教材的分析也只能完全出于自己的理解。他們必須有獨(dú)立思考的能力，或者說(shuō)他們擁有獨(dú)立的思想，創(chuàng)新意識(shí)無(wú)須刻意強(qiáng)調(diào)而自然形成，死扣教材不敢越雷池一步的禁忌對(duì)他們而言就顯得十分可笑，頭上戴著緊箍咒還洋洋得意那就更不可理喻了。這很可能使學(xué)生潛移默化隨之而養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，或許有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思想創(chuàng)新思維吧。說(shuō)得直白一點(diǎn)，教師要用自己的思想影響學(xué)生，而不是用什么“教學(xué)參考書(shū)”給學(xué)生戴緊箍咒。

僅僅繞著語(yǔ)文教材內(nèi)容兜圈子，只是盯著教科書(shū)問(wèn)題糾纏，對(duì)解決我們今天語(yǔ)文教學(xué)所遭遇的種種問(wèn)題還是很不夠的。我們還需要更深入地探討，語(yǔ)文教師究竟應(yīng)該如何上好語(yǔ)文課？