根據(jù)福建省統(tǒng)一規(guī)劃、泉州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要和高校現(xiàn)狀，泉州市將實施職業(yè)教育“學(xué)徒制”，推進現(xiàn)有“松散型”職業(yè)教育集團向“緊密型”方向轉(zhuǎn)型，招生即招工，入校即入廠。 (8月13日《泉州晚報》)

職教“學(xué)徒制”別只是“看上去很美”

高永維

“招生即招工、入校即入廠”，如此職教模式其實并不鮮見，不少職校早就在進行這樣的校企共建嘗試，并以此來作為招生的大招和“殺手锏”。泉州市推行“學(xué)徒制”為核心的職教改革，說實話難以稱得上是創(chuàng)新，但是其力度之大，還是足見培養(yǎng)人才的雄心。

校企共建的“學(xué)徒制”職教，從構(gòu)想上來說至少是要實現(xiàn)三方共贏的。首先，企業(yè)參與到職業(yè)教育當(dāng)中，可以有意識地根據(jù)需要培養(yǎng)人才，能夠最大限度地做到學(xué)為所用，從而為企業(yè)創(chuàng)造最大價值。其次，學(xué)校與企業(yè)開展共建，既能夠提高辦學(xué)水平，又使就業(yè)率有了保障，對于提高學(xué)校的知名度和招生大有裨益。再次，在畢業(yè)生就業(yè)難的大環(huán)境下，校企共建等于學(xué)生一入校就捧上了飯碗，學(xué)生和家長也更容易心安。

“學(xué)徒制”看上去美不可言，實則也是有弊端存在的。一方面，由于是“招生即招工”，學(xué)生入學(xué)后極易產(chǎn)生惰性，覺得自己反正有企業(yè)接收了，對于學(xué)習(xí)的事就得過且過，不用心去學(xué)本領(lǐng)和技能，到了企業(yè)之后自己憋屈，企業(yè)也跟著有苦難言。另一方面，接受職業(yè)教育的學(xué)生年齡普遍偏小，這時候他們還不具備規(guī)劃人生的能力，眼下可能覺得“入校即入廠”挺好，可等到真正能夠思考人生價值的時候，很多人會發(fā)現(xiàn)自己并不適合也不喜歡所從事的工作，若如此對他們來說就是痛苦和煎熬。

泉州市推行職教“學(xué)徒制”改革，推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合，從初衷和出發(fā)點來說肯定是好的，但至于效果如何還真是需要走著瞧。筆者以為，不管這項制度能夠走多遠，都需要有具體的細則和長遠的規(guī)劃，確保能夠最大程度做到揚利除弊。

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職業(yè)教育“學(xué)徒制”不僅需要“好師傅”

郭元鵬

前幾天，有媒體報道說，隨著觀念的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育出現(xiàn)了復(fù)蘇，越來越考慮現(xiàn)實的學(xué)生，把目光盯在了職業(yè)教育上。甚至一些名校畢業(yè)生也開始回爐改造，學(xué)習(xí)更多實用技術(shù)，以便就業(yè)。對于職業(yè)教育，國家在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代也更加重視，出臺了一系列政策，鼓勵大家上職業(yè)學(xué)校。在這種大環(huán)境下，泉州按照職業(yè)教育的部署，創(chuàng)新職業(yè)教育的方法，顯得十分接地氣。

職業(yè)教育的重點，就是要讓學(xué)生掌握一技之長。原來的時候，由于職業(yè)教育和普通教育實施的都是課堂教育，多了的是書本知識，少了的是實踐經(jīng)驗。抱著書本的學(xué)生走上社會，出現(xiàn)了與社會脫節(jié)問題。理論知識雖然很豐富，可是未必就能炒出好菜，未必就能壘好墻頭，未必就能就業(yè)。實施了“學(xué)徒制”就不一樣了，在“招生即招工”，“入校即入廠”的環(huán)境之下，學(xué)生們不僅能學(xué)習(xí)到理論知識，而且可以在最短的時間內(nèi)，將理論知識用運到實踐之中。

這就猶如我們傳統(tǒng)的師徒關(guān)系一樣。在很多行業(yè)，雖然徒弟沒有高大上的理論知識，可是卻依然能在師傅的帶領(lǐng)下，成為行業(yè)內(nèi)的佼佼者。古時候的師傅一直是這樣帶徒弟的，很多人的就業(yè)之路就是這樣打開的。職業(yè)教育的“學(xué)徒制”就會收獲這樣的美好。可是，職業(yè)教育的“學(xué)徒制”需要的并不僅僅是擁有一個“好師傅”，還需要在三個方面做些事情，不能讓他們成為企業(yè)“免費的午餐”。

其一，需要支付合理報酬。既然是“入校即入廠”，這實際上就是在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造了經(jīng)濟價值。雖然說，他們由于是學(xué)徒，創(chuàng)造的價值不高，但是也是一種血汗的付出，這就需要支付必要的報酬，而不能是免費用工。

其二，需要必要勞動保障。這已經(jīng)不是純粹的學(xué)習(xí)，他們需要在當(dāng)學(xué)徒的過程中成為工人，這就牽涉權(quán)益的問題。比如說職業(yè)危害問題，比如說身體健康問題。如果發(fā)生了“工作傷害”怎么辦?雖然不能為他們辦理齊全“五險一金”，但是最基本的工傷保險是不能少的。

其三，需要實施留用制度。在高校，有一個制度，對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，能夠“留校任教”。那么，對于這些“學(xué)徒學(xué)生”，也應(yīng)該給他們一個就業(yè)的出口，對于成績較好的人，應(yīng)該建立“留廠就業(yè)”制度。不能只是把他們當(dāng)成免費的午餐，學(xué)有所成之后就趕到社會上去。

職業(yè)教育是一個大方向，也是促進就業(yè)的有力渠道。實施職業(yè)教育的“學(xué)徒制”是一種落地的創(chuàng)新，但是他們需要的不僅是個“好師傅”，還需要權(quán)益的維護，不能讓他們的勞動價值一文不值。(今日福建)

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于經(jīng)濟法治進步

劉勛

源于德國的學(xué)徒制度一直被視為德國經(jīng)濟發(fā)展與科技進步的驅(qū)動力，德國的學(xué)徒制度將職業(yè)教育分為二元，即一元在學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)理論知識、一元在企業(yè)學(xué)習(xí)實際操作，這種校企深度合作的模式就讓青年學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)生涯將理論與實踐充分結(jié)合，特別是在企業(yè)當(dāng)中由師傅手把手的輔導(dǎo)，會讓學(xué)生在很快的實際操作中掌握相應(yīng)的技能，大大縮短人才的成長期。德國的學(xué)徒制讓德國一直擁有高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人，以精密儀器、汽車船舶聞名于世的德國工業(yè)就是建立在學(xué)徒制之上，充分證明技術(shù)人才是國家經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)。

以校企深度合作、學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作為主要特征的現(xiàn)代學(xué)徒制，有效避免了職業(yè)教育當(dāng)中理論與實踐脫鉤的狀況，實現(xiàn)了企業(yè)用工需求與職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的同頻共振。如果一邊是職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)難、一邊是用人企業(yè)的招工難，那么就會造成大量人力資源的浪費，以及企業(yè)生產(chǎn)效率與質(zhì)量的倒退，人才的紅利必然難以釋放，缺乏實踐機會的青年學(xué)生也不會有創(chuàng)新的機遇和條件。畢業(yè)就失業(yè)、創(chuàng)新乏力、企業(yè)缺乏人才等狀況都會嚴(yán)重影響經(jīng)濟的發(fā)展，特別是當(dāng)大量接受職業(yè)教育的學(xué)生無法就業(yè)時，較高的失業(yè)率就會導(dǎo)致青少年犯罪的概率上升，嚴(yán)重影響社會穩(wěn)定，極不利于法治社會的建設(shè)。

建立現(xiàn)代學(xué)徒制度就是實現(xiàn)人才培養(yǎng)機構(gòu)與人才使用機構(gòu)的無縫對接，實現(xiàn)技術(shù)人才的高效培養(yǎng)、高效利用、高效就業(yè)，高素質(zhì)的技術(shù)人才必然為企業(yè)進步、經(jīng)濟發(fā)展提供強大的驅(qū)動力?，F(xiàn)代學(xué)徒制有效降低青年的失業(yè)率，實現(xiàn)勞有所為就能避免青年群體無所事事，進而影響法治建設(shè)和社會穩(wěn)定。